基于创新班模式的创新创业教育探索与实践——以西安科技大学为例

王贵荣，柴 钰，张旭东，尚长春，刘 琳，张 奇

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。全面推行大学生创新创业教育以来，一方面取得了一系列丰硕的成果，有利地推动了我国大学生创新创业能力教育，对我国高等教育的发展产生了深远的影响；另一方面也存在诸如学生兴趣不足、教育模式陈旧、实践效果不理想等问题，导致我国部分地区的大学生创新教育不新、创业教育无业的现象，对创新人才的涌现和创业精英的实现产生了不好的影响。西安科技大学在这方面做了一些有益的探索，也取得了一些成绩。

早在2004年，西安科技大学积极吸纳学生的意见建议，在广泛调研、论证的基础上，经过几名教师和学生夜以继日筹备，开办了首届创新班。经过15年的探索与实践，不断扩大创新班类型、规模和覆盖面，积极探索更加有效的创新班运行与管理模式，创新班模式成为西安科技大学本科人才培养的亮丽名片，形成了特色鲜明的CCMP(Committing & Corporate simulating & Mentoring & Project assessment system)管理制度和运行机制，即以诚信为基础的承诺制(Committing system)、以企业化运作为基础的模拟公司制(Corporate simulating system)、以技术传承和人格塑造为基础的师徒制(Mentoring system)和以技术考核为中心的项目考核制(Project assessment system)[1]，形成了相对完善的组织结构体系(见图1)。创新班培养模式主要解决了大学教育与社会需求脱节、理论教学和实践教学不匹配、大学生技术培训缺乏工程实践经验、课堂教学缺乏针对性、学生培训考核标准不明确等五个影响西安科技大学创新创业教育效果的问题。15年来，依托创新班累计培养本科生1000余人，其中有300余人参加了各类电子竞赛、机器人竞赛、软件设计竞赛等，获得省级及以上奖项400余项。此外，部分创新班毕业生依托在校创新项目，开展自主创业，先后创建了30余个公司，有4个公司年产值过亿，已成为行业的领头羊和排头兵，得到社会和企业的好评。

图1 西安科技大学科技创新班组织结构

通过对当前大学生创新创业教育存在问题的分析和研究，结合西安科技大学科技创新班的实践经验，笔者认为：以科技创新班为支点，引领和撬动全校的大学生创新创业教育，实现精英教育和大众教育的有机融合，推动大学生创新创业教育向深向高发展，是一条可行的路径。综合起来，主要有以下几个要点。

一、以先进的理念带动全校学生创新创业教育蓬勃发展

大学生创新创业教育是对大学生理想信念、文化追求、做人做事方式的一次全面改造，是涉及学校教学、科研、管理以及思想政治工作的一项“系统工程”，是对原有办学理念和育人手段的一次全面提升。西安科技大学在长达15年的创新教育探索与实践中，提出了以专业主要技术和主要课程为核心的学习方法——核心辐射学习方法，在创新班毕业生和全体指导教师的共同努力下，经过不断总结凝练和修改完善，形成了“四要四更要”的创新班办学理念(见图2)，这既是创新班师生的思想共识，也是创新班共同的行动守则，激励着一代一代创新班师生不懈追求和奋斗，也促进了学校各部门工作职能的再造和升华，为学生创新创业教育提供了坚强保障。

图2 西安科技大学科技创新班办学理念

学习是一个由低向高、由简单到复杂的渐进的认知过程，适合于初学者，但学生对学习内容之间的联系不清楚，学习周期长且学习兴趣低；而核心学习辐射法是以兴趣为主导，对已具有初步知识和自学能力的学生，可以提前学习专业的主要技术或主要课程。当遇到与之相联系的知识点时，可以通过查阅资料来补足，即先建立知识之间的联系，再针对性地学习所需要的知识，这样就会在核心技术周围形成了相互联系的辐射的网状结构的知识面，完成了知识的加强和升华。在创新班的培训过程中，初期就是以单片机技术为核心进行培训学习的，结合编程语言，逐步通过单片机实现各种功能到系统设计的几个不同的阶段，从而加深了对于数电、模电、传感器、通信、网络等有关技术与知识的学习和理解，学生的学习兴趣和学习能力都得到了不同程度的提高。

“四要四更要”是指要名誉更要信誉、要学历更要能力、要就业更要创业、要财富更要回报。其中，学历是就业的保障，能力是就业的契机，就业是创业的基础，创业是就业的升华；信誉和名誉是对学生诚信的改造和要求，财富和回报是学生价值观的提升和体现，学生通过学习创造和得到财富，反馈社会、母校和父母，也为创新班后期的发展奠定基础，形成一个正向的循环机制。2013年3月成立的西安科技大学工程训练中心核心动力基金，创新班校友累计捐款22.63万元，捐赠实验设备100余台套，创新班已经完全实现了自循环和大循环两个目标，运行状况良好。

二、以师徒制为核心加强学生的技术培训与人格塑造

创新班学生技术培训方面主要是师徒制的培训模式，即创新班的学生自一年级入选后，都会给他们指定高年级的学生作为“师傅”，以此建立由不同“师傅”带领的特有的团队，并不断传承和发展着他们各自特有的文化。

师徒制的核心是以固定的教师带研究生和四年级学生，三年级学生带二年级学生，二年级学生带一年级学生(见图3)，形成了一个完整的传帮带系统，各个年级也都有基本的培训计划和考核标准，各个“师傅”可根据实际情况自行分解和实施。“师傅”在传授技术和知识的同时，也可对“徒弟”在纪律、做人等方面言传身教，形成了一个科技创新班独有的思考式哲学。即：如何做一个值得师父培养和辅导的徒弟——你为师父和科技创新班做了什么？如何做一个值得徒弟求教和尊敬的师傅——你为徒弟和科技创新班做了什么？同时，师傅也要承担起徒弟的技术考核，并决定徒弟是否能够顺利进入高年级，如果不能获得晋升，将直接被淘汰。在传承技术的同时，师徒制加深了学生们之间的感情，也传承了科技创新班的优良传统，提高了团队意识[2]。

图3 师徒制的培训模式

通过师徒制，一方面引导教师和研究生把更多的精力投入到高年级学生的指导和培养上，低年级学生通过“师傅”的传帮带也完成了知识和技能的初步积累；另一方面，也自然的形成了许多小团队，为竞赛组织和后期创业打下了良好的基础[3]。这一特点，在科技创新班毕业学生的创业实践中表现的尤为突出，很多创业初期都是以原来的“小团队”为核心的。

三、以自主管理模式提高综合素质和培养管理能力

科技创新班的培养目标是准工程师，对学生自主学习、自我管理的能力要求较高，为了实现这一目标，实验室全天候开放，学生自主管理；学生除了负责实验室的日常管理、技术培训和科技活动外，还要承担实验室建设、小型实验套件研发与制作和教师的科研任务等，教师只参与项目的论证和指导等工作，从而构建一个适合于大学生自己的学习、研究和发展的自由空间。每周一次的班会，既是工作总结会，也是学术研讨会，大家要么讨论方案、要么研讨问题、要么介绍经验、要么交流心得，有时也少不了开展批评与自我批评，促进了思想交流与统一，达到了互帮互助、答疑解惑之目的。

创新班实行班长负责制下的半军事化管理。所有创新班学生，不管是严寒酷暑、还是刮风下雨，每天坚持集体整队出早操，不缺席、不掉队、不偷懒。凡创新班参加活动，不仅要列队参加，而且还要带头讲公德、守秩序，充分展示大学生应有的素质素养和文明形象[3]。通过上述各种活动，强化集体观念，增强自律意识，磨练意志品质，打造团结、自律、守信、拼搏的集体。创新班已成为学校的一张名片和靓丽风景。

同时，随着科技创新实验室功能的不断扩展，也提升了一批指导教师尤其是青年教师的执教能力。学校通过“请进来、送出去”等方式和多个校外企业合作，邀请实践经验丰富的工程师定期或不定期地到校与师生交流，多次派青年教师深入企业学习调研，了解行业最新科技成果及其应用。这些措施使得实验室的指导教师具备了扎实的理论基础、较强的动手能力和一定的工程实践经验，教学相长、师生共进。实践证明，这样自主管理的模式对教师和学生的成长都起到了积极作用。

四、以赛训结合的方式实现教学质量的全面提升

创新班的创建初期是为了电子竞赛的参赛学生的培训而建立的。因为在竞赛的培训中传统的培训方法和教学手段存有不足：一是时间上不允许，二是理论偏多、实践不足。而在科技创新班的培训实践中，以理论为基础，不断强化实践、注重知识点之间的联系，力求创新，因而实行以自学为主、教师指导为辅的教学模式。这一教学模式，一是使原来的培训由被动变为主动；二是使原来有限的、固定的培训时间变为全天候的自由的时间；三是使原来有限的场地和设备得到有效与充分的利用。在培养过程中，强调大学生学习的主动性，要求学生以竞赛为目标，将知识从点扩展成线再连成面，融会贯通，自主构建适合竞赛需要的知识系统，完成知识积累和技能训练。

随着竞赛和教学改革的不断深入，西安科技大学科技创新班“以赛促训、以赛促教、赛训结合、教赛一体”的指导思想得到进一步贯彻和落实。日常教学中，不断淡化第一课堂和第二课堂的概念，通过竞赛与专业课教学相结合、开设有关竞赛的选修课以促进其他竞赛的发展、竞赛与学生毕业设计相结合、竞赛与日常教学互补共享、竞赛需求融入课程体系改革等方法，将原来只重视第二课堂的竞赛逐步升华到课程体系建设和教学改革，完成从教赛结合到教赛一体的转变，提高教育教学质量[4]。

在科技创新班的带领下，西安科技大学的大学生创新创业教育不仅锻炼了学生实际动手能力，培养了他们严谨的科学工作态度、理论联系实际的学风和团结合作的精神，而且丰富了学生的实践经历，提高了学生的就业竞争力。创新班学生在联系工作时，用人单位往往当场就签订协议，甚至有些单位主动上门来考察这些学生并签订用人协议。创新班2005级毕业生姜翔回校时说：“别的学校的研究生到我们公司(福州瑞芯)应聘后还要求他们培训三个月，我们西科大的学生可以直接上岗。”

五、以校企结合的方式提高创新教育效果

校企协同育人是校企双方充分利用各自的优势资源，为实现人才培养目标而组织的教育教学活动，是创新人才培养的重要途径。近年来,虽然在这方面取得了一些成绩，但也存在政策支持力度和激励机制不够、企业动力不足、合作渠道不畅通、合作内容单调重复等问题，导致多数校企合作仅仅停留在浅层次上的合作，落实和推广困难[5]。

解决这一问题的关键点和着力点均在寻找双方共赢的合作途径，有效调动学校、企业、学生和教师的积极性。对此，西安科技大学科技创新班在以下几方面进行了一些探索。一是，学校出台专项政策文件，进行正向激励；二是，积极整合资源，成立众创空间，奠定坚实基础；三是，邀请美国德州仪器(TI)等知名企业,尤其是校友企业,共同成立联合工作室，降低甚至减免企业负担，最大限度调动企业参与协同育人的动力；四是，高年级学生参与企业长期研究项目，虽然无法直接设计产品，但是能够帮助企业做一些预研工作，提供技术支持；五是，校企联合成立协同基金，支持和培育创新创业项目；六是，企业参与科技创新班培养计划制订，并派工程师到学校开展教学活动；七是，高年级学生结合毕业设计或课程设计，到企业进行深度实习，补充工程经验。经过几年的合作积累，学校可以为企业提供实实在在的帮助，企业可以为学校建立起强有力的学生队伍，弥补了传统校企双方对合作的认知态度的巨大差异，并通过知识产权合作或股权融资等形式进一步形成了利益共同体，促进校企协同育人走向深入。

自2010年至今，西安科技大学累计接受企业捐赠的芯片、开发工具、企业产品、仪器仪表等设备近200万元，建立各类校企联合工作室12个，成功获批国家备案的陕西省众创空间1个，建立起了较为完善的创意-创新-创业的孵化机制，为学生提供了自主实践、企业项目需求发布、校企联合研发、校企联合人才培养、空间内企业孵化、资本对接等系列化的专业服务，校企协同育人效果日渐突出。

六、结语

1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，强调了培养学生创新能力对国家富强和民族兴亡的重要意义。随着国家“大众创业、万众创新”计划的提出和实施，各高校也纷纷响应国家号召，扎实开展“双创”活动，在创新创业教育及创新人才培养方面进行了有益的探索与实践。西安科技大学通过开办各类创新班，组织学生参加各类创新创业活动，不仅培养了学生的创新精神、创新意识，提高了思想道德素质，也加强了学生实践能力、创新创业能力的培养，促进了专业拔尖创新人才的脱颖而出，推动了学校教学改革的全面深化，取得了良好的育人效果。创新实践活动的探索，也引起了兄弟高校的关注，开展了多种形式的推广与交流，发挥了良好的示范效果。