新课程下初中地理地图教学分析

陆宜优

摘要：在我国目前的初中地理教学过程中，许多教师侧重于地理知识的灌输，而忽视了地图教学的重要作用，笔者认为在初中地理知识的教学过程中，应该培养地理学科的教学能力，改革不合理的传统地理学科教学模式，让学生不再被动的接受地理知识，而是掌握了地图教学的主要方法，让他们能够通过自己使用地图去获取到地理知识。在主动获取地理知识的做成，中学生的地理学科能力也会进一步提高，他的理解能力和想象能力也能得到提高，最终将促进初中学生的地理素养培育。本文主要探讨了新课程下初中地理地图教学分析。

关键词：新课程;初中地理;地图教学

在初中地理的教学过程中，由于很多初中生是第一次接触到地理学科的知识，所以许多初中生并不能理解初中地理教学的主要目的，或者是地理知识对自己有哪一些好处，像这样的问题是初中学生比较关注的话题。随着初中地理知识的不断加深学习，初中地理教师的教学也不断地改善学生开始认识到地理知识的重要性。所以初中地理教师要如当初初中学生确定教学的目标，开展有效的教学，特别是加强对于地图教学的听说，这样才可以为在初中地理课堂教学有效开展奠定良好的基础。

1 目前我国初中地理教学存在的问题

虽然我国目前初中地理的教学已经有了多年的教学经验，但是我们可以看到的是教学出现的许多具体的问题。我在目前的初中地理教学过程中，教师使用到的教学方式比较单一，主要采用了讲授地理知识的方法缺少了一定的主动性和互动性[1]。在长时间的初中地理知识教学之后，学生就会减少对地理学科的兴趣，他们就会变成被动获取地理知识的状态。这样和我们新课程目标做地理知识教学目标是不相符合的，学生是被动获取地理知识的，最后地理学科的知识传授就变成了完全的应试教育，许多学生在毕业之后也会逐渐丢弃地理学科的素养。这主要来自于两个方面的原因，第一个方面是初中地理教师并不能选用合理的地图教学。通过网络下载的课件开展初中地理教学，侧重于构建知识网络和学科体系，而学生缺少对于地图的具体运用，这也暴露出初中地理教师对于学科知识的掌握不够熟练。第二个方面是，初中地理教师并没有考虑到本班学生的具体情况，对于所有的地图教材进行合理的选用，用到的一些地图教材是不符合初中学生特点的，所以学生在自己运用地图的时候，往往不知道怎样使用。笔者认为我国许多地区要加强新课程体系下的初中地图教学改革，这样才能做真正的培育初中学生地理学科的素养，将地理知识转化为他们长期的可持续发展的能力[2]。

2 新课程下初中地理地图教学分析

2.1 精化地图内容，转变教学策略

通过观察目前初中地理学科的教材特点，我们可以看到初中地理的知识是一个循序渐进的过程，所以我们在具体教学的过程中也要尊重由易到难的特点。初中地理学科是一个高度集中的学科，有时候学生在学习人文地理学科的时候，可能遇到和环境保护有关的内容，那么学生就会遇到和人文学科相关的话题。例如，我国目前的森林覆盖率，工业污水排放量，城市垃圾的排放等问题，感觉看到这些的具体数据，学生就会思考我们现在地理环境面临的巨大挑战，然后根据这些环境保护的数据提出他们对于当前环境保护的看法。初中地理小时在进行这一些人文地理的讲授过程中，我们可以一起观察地图上的数据，查看我国森林资源和地理的分布，然后一起探讨如何实现环境保护和资源利用。在观察地图的基础上，初中地理教师可以让学生学会转化地图的信息，用自己的话概括地图的信息。或者是针对地图的某一方面累了，让学生用自己的话总结，由此联想到哪一些学科的知识？这样发短信的思考问题可以提高学生的地理素养，也可以培养他们发散性的思维能力。在和学生的地图教学中和过程中，教师的传统教学模式也得到了改善。初中地理教师不再是单纯的知识传输者，而是和学生一样的地理知识分享者，初中地理学科的教学理念得到了转变，初中学生在日后运用地图的时候也能够加深思考。这样也促进了我国初中地理教学的母校进步，使得初中地理教学符合新课程改革的观念[3]。

2.2 基于地图特点，提高学生解析问题能力

初中地理学科的知识，虽然它的总量不是很多，但是它的涉及范围比较广泛。所以初中体育教师要考虑到如何将这些广泛的知识形成一个系统的知识体系。但学生能够在脑海中有效利用。初中地理教师必须要在地图的基础上，对于不同年代的地理信息进行整合，这样学生在教师加工的地理信息基础上可以进一步提高他们的分辨能力。例如初中学生在学习连降水量的分布特点是根据查看地图，他们可以看见我国的年轻首要是从东南沿海到西北内陆逐渐递减的特点。那么这个时候初中地理教师就要引导学生去思考为什么会呈现这个地理特点？可以通过查看地图上的山脉，地理位置等，让学生展开讨论，分享他们的学习体会。最后教师在对他们说出的话进行总结。如果采用这样的方法进行地理教学，初中学生对于地理现象就会有更深刻的理解，也有利于他们记住这些知识点，而且是灵活性的，记住地理学科的知识点，改变了传统的死板记忆方法[4]。

2.3 基于地图特点，利用高效的提问提高教学有效性

日常教学中，有些教师习惯于简单的播放课件，但只是停留在精美的幻灯片播放，并没有针对性的讲解，试图以新媒体取代讲课，所以这样的结果就是把幻灯片演示了一遍，学生跟着教师观看，脑海里的印象不深，教学效果偏低。教师必须要自己思考，因地制宜，发现本班的特点，提前判断好教学重难点，锻炼自己的语言能力，减少重复嗦的话语，达到精讲的目的，留着更多的课堂时间让学生锻炼思维能力。教授学习方法，讓学生自主思考，锻炼学习思维，老师更多的是充当引导者的角色。比如，教师可以采用提问题的方式让学生学会思考。在每节课开始以前，教师要把这些备课的要点熟悉，提前准备好可能出现了问题，注意这些问题的质量和高度，要循序渐进、有条不紊，使得学生可以有效思考[5]。

3 结语

实践证明，初中地理教学中地图的应用对地理教学发挥了重要作用。所以，初中地理教师要培养地理学科的教学能力，改革不合理的传统地理学科教学模式，让学生不再被动的接受地理知识，而是掌握了地图教学的主要方法，让他们能够通过自己使用地图去获取到地理知识。

参考文献

[1]陈霞.基于微课程教学法的初中地理课堂深度学习探究——以《地图的阅读》一课为例[J].中国信息技术教育，2020（08）：61-64.

[2]赵兴.等高线“生成”的创意方法展示与评析——以2019年人教版全国初中地理微格展示活劝课例为例[J].地理教学12020（08）：46-47.

[3]谷秋霞.初中地理区域认知素养现状调查及培养策略研究[D].曲阜师范大学，2018.

[4]卢智敏.初中地理教具使用现状及教学策略研究[D].西华师范大学，2018.

[5]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考，2017（10）：4-6.