小学数学教育教学中问题情境的创设探讨

莫彩青

摘要：小学数学学科作为义务教育时期重要基础学科，教师要与时俱进创新教育理念，有效契合小学生学习能力特点，针对教学中存在问题现象，开展多元化教学策略方法。以激发学生数学学习热情，创设对应问题情境，培养学生数学探究意识和逻辑思维能力，有助于学生数学学习成绩及核心素养提升，实现良好数学教学实效。

关键词：小学数学;教育教学;问题情境;创设

教育的本质要求教与学相结合，教学的根本任务并不在于教会学生多少书面上的知识，不在于取得多高的成绩，而是在于教授方法能否将知识与实际结合。这要求不能只教授小学生单纯的刻板的知识。在小学数学的教学中更多的强调学生在学习中的主体地位，让更多的学生主动参与进来。教师作为教育中的引导者，必须结合小学生的学习特点。情境教学是通过将课本上的数学知识与现实中的具体情境相结合，同时结合现实中的生活经验，能帮助小学生更好地掌握数学在现实中的应用。

1 现阶段小学数学教育教学中存在问题现象

当前，部分小学数学教师受应试教育理念影响，在实际教学中依然应用传统单一教学形式，一味照本宣科、填鸭式灌输教学，不能充分契合小学生活泼好动、求知欲及好奇心强的自然特点，无法使学生产生主动学习参与意识。并且，一些教师也没能与学生积极开展互动交流，学生的主体地位被严重忽视，课堂教学氛围也得不到有效改善。此外，数学知识相对较抽象复杂，个别学生由于对数学学习有抵触、厌俱心理，所以其数学成绩得不到积极改善，造成班级学生数学素养有所差距。这些因素都在一定程度上影响了学生学习成绩和数学核心素养的显著提高，不能充分结合学生学习能力特点及课堂教学内容创设对应问题情境，无法满足新时期素质教育需求，不利于数学教学教育实效提升。

2 提高小学数学教育教学中问题情境创设效果的建议

2.1 全面提高小学数学教师的问题情境创设意识

小学数学教师是有效开展问题情境教学活动的关键执行人，全面提高小学数学教师的问题情境创设意识势在必行。一是教师要持续加强个人的继续学习，利用发达的网络技术，教师能够较为轻松地获取必要的教育教学资源，通过自发地进行全面系统地学习来掌握小学数学问题情境创设的概念、本质与方法，不断提高小学数学教师的情境创设意识。二是学校要为小学数学教师持续进行教育教学活动创新提供条件，完善现有的教师培养机制，组织教师参加培训学习、经验交流等活动，一线教师参加培训以提高业务水平与综合素质非常重要，但由于小学数学教师的教学任务和压力较大，参加培训、学习、交流的机会非常少，教师的发展进步保障机制不健全，教师的问题情境创设认识难以提高，不利于教学活动的持续改进。

2.2 明确把握创设数学问题情境的基本特征

在教学活动中激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉悦的环境中学习往往可以达到事半功倍的效果，而在问题情境创设的过程中，由于所有的问题情境内容不能确保都是真实的生活性内容，但与学生生活内容相关的内容必須要是真实的贴近学生现实生活的易于理解的，这些情境要求具有直观、易懂、知识性与趣味性并存的特点，充分调动学生学习的积极性，激发学生的数学思维，帮助学生更好地融入情境并全面理解教学内容。一是要求小学数学教师创设的问题情境具有一定的趣味性，充分调动小学生的学习兴趣，全面提高课堂教学效果;二是小学数学教师创设的问题情境要具有生活化气息，问题的创设要符合小学生的认知心理特点，用小学生喜闻乐见的生活性的情境来创设数学问题;三是创设的问题情境要有层次感，循序渐进式地教学手段才能更好地帮助小学生理解数学知识并在一些实践中形成数学体系;四是小学数学问题情境创设要注重开放性的问题设计，通过鼓励学生参与到开放性问题的探讨活动中提高其探索数学的意识与能力。

2.3 营建倾听合作课堂情境

教师可以使用合作学习的方法充分的调动起学生的集体凝聚力，指导学生倾听他人的发言，努力的探究，也鼓励学生去勇敢的表达自己，小组的学生在合作学习之后要善于归纳和总结自己的观点，善于总结和发言才是学生思考的结果。教师在其中要善于观察和引导，以一个普通学生的身份参与到小组活动中，进行讨论，建言献策，学生一方面发挥了自己的作用，另外对于和谐师生关系也将会起到积极的促进作用。在小组合作中教师给学生更多的鼓励还需要激发学生合作学习的自信心，让一堂数学课可以兴趣盎然的进行。与此同时，养成学生善于倾听的好习惯。教师在教学过程中要养成学生善于倾听的好习惯，倾听是学习的一部分，交流的前提也是进行倾听，更是尊重一个人的表现。比如，在学习“测量”的过程中教师就可以将学生分成s个小组，每一个小组提交一份测量报告，测量的物品可以是生活中的也可以是教室里的，只要是自己看到的都可以测量，例如桌子的长度或者物体的长短以及游乐园设施的大小等等。测量报告中看看哪个小组的种类最全，测量数据最为准确，这些在小组合作中完成。此外，教师还针对学生在测量中出现的错误，进行了重点纠错讲解。使学生掌握正确的测量方法，并培养学生认真眼睛的数学学习态度，同时增进师生间、学生间情感互动交流，活跃了课堂教学氛围，显著提高学生学习成绩和数学核心素养，满足新时期素质教育需要。数学教师通过利用学生课堂上出现错误，创设出对应的错误问题情境，不但可以引发学生发现、纠错的积极性，更能帮助学生牢固掌握对应知识点，养成良好的数学学习习惯，显著提升数学学习成绩及核心素养，实现数学教学教育实效。

2.4 巧妙利用多媒体创设问题情境

小学阶段的孩子更习惯于用直观形象的思维去理解知识，而数学学科知识具有明显的抽象性与逻辑性特点，因此课堂教学中教师还应探究如何去引导学生更好地理解抽象数学知识，激发学生对抽象数学知识的学习兴趣。而通过多媒体设备的应用，能够将抽象数学知识以具象的形式表达出来，在图文并茂的课件中去感知知识的“真实存在”，进而更有兴趣参与其中，认真学习数学知识。利用多媒体去创设问题情境，需要教师结合所教知识特点，立足教学目标去直观地展示问题情境，让学生产生探究欲望。

比如，在讲解“圆的面积”相关内容时，教师为了能够让学生可以有效理解圆能够转化为近似平行四边形这一说法，便可利用多媒体去创设出具体的问题情境：首先，通过多媒体演示将圆切分为8个大小一样的扇形，将其相互拼接在一起能够得出怎样的图形呢？学生经过讨论与观察多媒体演示，去引导其认识到如何拼接能够形成近似平行四边形;其次，倘若按照上述方法将圆切分为16等分，是不是同样能够得到近似平行四边形？学生经过讨论和观察，会有所体会;最后，教师在提出问题“将圆分为8等分和16等分，哪一个小扇形拼接出的图形更加接近平行四边形呢？从中你能得到怎样的规律呢？”在多媒体的辅助下，学生便能在这一问题情境中去建立起圆与平行四边的联系，更有助于知识的接收。

3 结语

综上所述，在小学数学课堂教学中将数学知识渗透在问题情境中去进行讲解，不仅能够更好地向学生传授数学知识，同时也能培养学生利用数学知识去分析问题与解决问题的能力。身为小学数学教师，在问题情境的创设中一定要注重学生层次与教学知识重点，保证问题情境的创设有效性，从而提高小学数学课堂教学实效性。

参考文献

[1]王莲芳.小学数学教育教学中问题情境的创设探讨[J].学周刊，2019（35）：89.

[2]李艳华.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015（15）：179.