小学数学课堂提问的设计

慕彩虹

摘要：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用。相同的问题由不同的老师以不同的方法提问，收到的效果是不尽相同的。好的提问能引导学生获取知识、提高能力、活跃思维、探索解答问题。可以说，课堂提问设计的好，不尽可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时，也激发了他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。

关键词：小学数学;课堂提问;设计

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。而小学数学课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

1 提问的设计要能培养学生的数学兴趣

设计精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如一教师在教圆的认识时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先;而另外三只小动物尽管使画面上小白兔吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

2 提问的设计要能针对具体的数学教学内容

教师在备课时要根据教学内容针对性的设计问题，并且在课堂提问时要根据问题的不同针对性的选择学生回答。设计的问题必须符合当前的教学内容和学生的认知范围，并且要具有一定的逻辑性和严密性。

3 提问的设计要能培养学生的数学理解力

皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如乘法的初步认识一课，上课开始，教师用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望，然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知识找到了一个很好的切入点。）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的內在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

4 提问的设计要能启发学生进一步的思考与感悟

提问式教学的主要作用就是启发学生思考，这就要求老师提问时应具有针对性和启发性。教师要针对教学内容的不同在知识的理解难点、规律突出点、思维转折点以及教学关键点设问，充分调动学生的自主动脑能力和创新意识，化被动学习为主动探索。例如在“计算圆的面积”课程教学时，教师可以亲自演示随后组织学生自己动手操作，将一个圆纸片剪开然后拼成一个近似长方形，因为面积不变所以可以通过长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式。在这教学过程中就可以针对性地设问：圆纸片的面积和拼成后的长方形面积有何联系？拼成的长方形的长和宽和原来的圆纸片的直径有什么关系？在提出这两个问题后就可以让学生自己动手操作，将圆纸片剪成八份再拼成一个近似的长方形，这时教师又可以向外延伸问题：如果把圆纸片分成16份、32份、64份、甚至更多时，拼出来的长方形有什么区别？这时候的长方形和原来的圆又有什么区别？在这个时候假如再提出让学生自己利用长方形面积计算公式推导圆的面积计算方式就会很简单。

5 提问的设计要有利于学生进行创新

由于课堂时间只有短短几十分钟，而课堂提问比较占用时间，所以教师在提问时要简明扼要，用最简练的语言表达出问题主旨。同时，提问时要以当前教学内容为前提，不能超出学生的理解范围。在提问时要抓住问题重点，尽量把时间省给学生答题，因为学生的注意力是随时间变化而慢慢减小的，所以一旦提问时时间过长就会导致学生抓不住问题要点。在提问时还可以根据题目的特点延伸或者逆向提问，这样可以散发学生思维，有利于学生创新意识的培养。