结合游戏和活动开展汉语拼音教学实践与探索

欧阳莹

摘要：汉语拼音教学是小学语文课程的重要内客，是帮助学生识字、阅读和普通话正音的有效工具。根据小学一年级学生活波好动的心理特点，我不断改善汉语拼音的教学方式，改进传统汉语拼音教学方法，采用“游戏活动”和“教学”两者并重的方式来活跃课堂，传授知识，努力提高汉语拼音教学的效益。

关键词：统编版小学语文;汉语拼音教学;游戏与活动

人教版语文一年级的拼音教学是放在首位，也就是说学生从幼儿园衔接到一年级就开始学拼音，而且现在有很多学校一年级就开设了英语课程，英文字母和汉语拼音混淆在一起，其实对于刚上一年级的学生来说是有难度的。统编教材的发布，简直就是老师和学生们的“福音”，把汉字提前教学，接着再学习汉语拼音。统编教材总主编温儒敏教授提出：“拼音教学要实事求是，降低难度。老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。”也就是说，拼音只是辅助学习汉字的“拐杖”，不是目的。

《语文课程标准》（2011年版）在实施建议里提出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学生说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”低年级的学习活动中，学生特别喜欢游戏和活动穿插在校内外的生活中，在汉语拼音的教学中，我十分提倡学生在“学中玩，玩中学”，以活动和游戏促进汉语拼音学习，这种自然、愉悦的学习环境能够激发学生主动学习的兴趣，让学生徜徉在汉语拼音王国的知识海洋中，进一步提高汉语拼音学习的效率。

1 利用“拼名牌”，形成高效课堂学习模式

一年级的小学生对学习生活既有新鲜感，又不太习惯，具有注意力差，控制力弱、好奇心强和渴望成功的基本心理特点。每天的语文课堂学习时间四十分钟，对于他们来说是十分漫长和难熬的，而对于教师而言，则是日短心长，想教的内容太多，既想让学生上好拼音课，又想学生扎实地学好汉语拼音。因此，教师要遵循一年级学生的心理特点去组织汉语拼音教学，在教学中适当切入汉语拼音游戏，这种“教学游戏化”可以激发学生主动学习兴趣，提学生学习汉语拼音的热情。在放学期间，我看见许多学生在玩《奔跑吧，兄弟》里的“撕名牌”游戏，于是“拼名牌之我来介绍”游戏的想法应运而生，学生在家用卡纸制作姓名立牌，卡纸上写着自己的姓名和姓名拼音，在课堂上自信大方地介绍自己：拼读姓名拼音，念出姓名，简单介绍自己的兴趣爱好。这种活动教学形式体现出以“学生为主体”的课堂教学模式，把课堂交给学生，教师在旁边起引导的作用，学生潜移默化学习到汉语拼音知识和记住班级同学的姓名，充满了特色和乐趣，贴近生活情境。学生上台介绍自己还无痕锻炼了口语表达能力，增强表达的信心，减少班级学生之间的隔阂，班级感情容易热络起来。

汉语拼音的课堂教学，需要教师注重营造愉悦、积极、有特色的课堂学习氛围。语文课堂不仅是训练的课堂，还可以成为比赛竞技的乐园。在结合部编版教材生动有趣的插图和朗朗上口的儿歌童谣教学外，我还进一步研究开创了汉语拼音竞赛活动，充满竞争性的课堂活动可以瞬间调动课堂气氛，紧紧抓住学生游离分散的心，帮助学生集中注意力。课堂上抽三分钟举行“拼名牌之我来找朋友”挑战活动，每次游戏有两位学生进行挑战，三分钟内看谁拼读出来的同学姓名多并且拼读正确。全班同学的姓名里包含着声母、韵母和整体认读音节，我摒弃掉传统的拼音学习游戏方式，结合一年级的学生具有竞争意识，好胜心强的特点，开创比赛竞技类游戏，让学生巩固汉语拼音知识的同时增强同学之间的友谊，使学生乐于交朋友，乐于交流分享。

明代著名教育家“王阳明”提出“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”一旦通过游戏和活动激发学生对汉语拼音学习的兴趣，学生则会通过不同形式表现出来，参与到游戏中的学生体验到游戏的乐趣，未参与到游戏的学生通过观看挑战者来获得乐趣，教师需要在旁边及时观察调整游戏进程，让学生在“玩中学，学中玩”，这种看似“事非有意，譬如云出无心”的游戏，实际上大大激起学生们的学习汉语拼音的欲望，体验到成功的喜悦，让学生开开心心地参与到拼音学习中来，主动培养学生学习的主观能动性。

2 利用“我会认同学名牌”，检测汉语拼音学习质量

课堂的拼音学习时间是有限的，有些游戏并不能顾及全体学生，只照顾了个别学生，要想让全体学生都参与到拼音学习中，还不能让学生觉得这是一种学习负担，这是非常考验教师的能力，需要教师不断钻研课堂、勇于探索、善于思考和乐于研究。《语文课程标准》（2011年版）在评价里提出：“汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，说普通话，纠正地方音的情况”。评价手段要达到“润物细无声”的效果，学生又乐于接受，游戏与活动相结合的评价方式正好派上用场。

于是，我把汉语拼音的学习评价放到课间，统编教材总主编温儒敏教授曾说：“拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。”为了让拼音学习与识字彼此渗透，相互融合，我开设了“我会认同学名牌”活动。我把班级学生的姓名拼音和姓名全部编辑到文档中，学生需过三关：自我检测，家长检测，教师检测，才能获得“拼音小能手”称号。

也许是“有心栽花”，也许是“无心插柳“，用活动技巧引起学生的学习汉语拼音的兴趣，用糖衣外壳把汉语拼音包裹起来，当学生兴高采烈地尝着这些没有尝过的“糖果”时，就消化了这种不大可口的“糖果”。而且这种活动方式注重评价主体的多元与互动，让学生、学生家长和教师一起參与到评价活动，让家长更多地关注和支持学生汉语拼音学习活动。

3 利用家庭游戏，巩固汉语拼音知识

拼音的学习单靠学校教师的力量，学生回家不巩固复习，放学一回家全忘光光，就很容易造成学生学习变成“1+1=0”的结果。将汉语拼音知识巩固应用到家庭当中，遵循了孩子天生爱游戏的特点，不仅在“玩”中巩固课内知识，还拓展课外知识，全面提升学生的学习能力。

在家玩的汉语拼音小游戏还有很多：如：“拼音百宝箱”，学生与家长一起制作家中物品名称的拼音卡片，学生拼读拼音后找出物品位置，大声拼读物品名称。“拼读碰碰撞”，学生与家长一起制作声母、韵母、整体认读音节小卡片，父母拼出拼音，孩子快速找出对应的声母、韵母和整体认读音节，也可以开展父母与孩子之间的挑战赛。“亲子阅读”，学生与家长一起借助拼音读物进行阅读，这不仅可以巩固拼音，还可以培养学生广泛阅读兴趣，增加阅读量。“拼读大风车”，学生与家长一起制作声母、韵母和整体认读音节的风车转盘，指针转到哪儿，孩子就要拼读出相对应的拼音。这样的亲子小游戏还有很多很多，强调的是“父母与孩子一起”制作、参与、分享和总结。每个小孩有自身不同的特征，接受汉语拼音的能力不同，有的悟性高，像响鼓不用重锤——一点就明（鸣）;有的学生接受能力弱，像重锤捶在棉絮上全无声响。不同的学生要学会因材施教，如何因材施教是所有父母和教师共同思考、探讨、研究、突破的问题。正如陶行知所言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”

参考文献

[1]陶行知.《陶行知全集》[M].长沙：湖南教育出版社，1984年3月.

[2]李镇西.《做最好的班主任》[M].桂林：漓江出版社，2014年5月.

[3]朱霞骏.《海量阅读，从这里起步》[M].江西：江西人民出版社，2019年6月.

[4]温儒敏.《全面解读部编小学语文教材》[J].人民教育出版社，2018年9月.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年7月