如何在幼儿园开展好区域活动

张茜

摘要：幼儿园区域活动是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中。区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在幼儿园的教育实践中常常发现许多幼儿园未创设区域活动的环境，小学化倾向严重，有些幼儿园虽然有区域活动的创设，但因为种种的困惑使教师们感到束手无策，老师们不知道在区域中的角色定位？如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。

关键词：幼儿园;区域活动

1 要想开展好区域活动，必须明确的几个理念

（1）幼儿园区域活动是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由的进入各个区域来开展游戏活动。

（2）幼儿园区域活动是幼儿学习的一种途径，是避免“小学化”教学模式，推进幼教改革的一种教育形式。

（3）区域活动立足于幼儿本体，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主动性，幼儿能按照自己的意愿和想法进行游戏，是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。

（4）不同的区域活动对儿童成长虽然有着不同的影响，但他们能增强儿童学习的主动性，积极性和创造性，提高儿童的决策能力，能促进儿童全面素质的形成，发展和提高。

2 在区域活动中，教师如何定位自己的角色

蒙台梭利说：“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适宜儿童，了解儿童，尊重他们的内在节奏和认识事物的顺序，教师不要判断，而要协助;不要命令，而要提供服务，创造条件。”

教师从指挥者的角色转换成为设计者，观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。

3 因地制宜创设区域活动的环境，满足不同幼儿进行自主选择的需要。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”并提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的創设利用，有效地促进幼儿的发展。”《幼儿园教育指导纲要》同时指出：“要结合本地实际，重视挖掘社区和民间资源的教育价值”。

4 区域活动的常规组织流程

4.1 区域游戏前的交流环节

区域活动前全体幼儿交流自己的游戏计划，小班采用“口头式”，即说说自己想到哪个区玩;中班采用“绘画式”，即用绘画的方式表达自己的游戏计划，即玩什么？在哪里玩？和谁一起玩？;大班采用“讨论式”，即采用小组讨论的方式明确游戏构思、游戏分工、游戏结果等，并记录小组游戏计划。通过游戏前的交流，目的是培养孩子们的计划意识、任务意识、合作意识和责任意识，在区域游戏中能有目的、有计划的“玩”。

4.2 幼儿自主选择区域进行活动的常规要求

（1）幼儿会有序的进入活动区，不出现争抢的情况。因此，教师和孩子们要共同设计好进区规则，。

（2）在活动时，孩子能够根据自己的喜好来调整自己的活动区域，不需要得到老师的同意。

（3）孩子们能自由的取放活动材料，并做到游戏后物归原处。因此，老师在设计投放材料时就要考虑如何便于幼儿取放材料，如何有利于幼儿整理材料。

（4）孩子们养成保护活动材料的好习惯，不出现乱丢、乱甩、乱撕、乱画等情况。

（5）活动时，孩子们有良好的交往习惯，会协商、互助、共同游戏。

（6）在游戏中不出现大吵大闹的情况。

4.3 活动后的回顾环节

在音乐指令声中，游戏活动自然结束，孩子们整理好玩具后围拢到老师身旁，在谈话活动中，老师有意识地引导幼儿大胆讲述游戏过程，发现游戏中存在的问题，提出改进方案等，并要引导幼儿关注在游戏过程中是否按照原来的计划开展游戏活动。

5 及时做好观察记录

教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。

教师在活动区中的工作应该进入“提供环境一一进行引导一一调整环境一一进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。