我国高师院校师范生教育实习实效性探究

翁媛媛

摘 要：随着高校扩招，我国高师院校师范生绝对数量的增长，使得其成为我们加强教师队伍建设不可忽视的重要对象。新时代也对“新老师”提出了更高的要求。然而，教育实习作为师范生必备课程仍存在着诸多问题：实习老师专业知识技能不牢固；高校所学知识无法在教育实习中学以致用；指导教师与实习生教育教学观念冲突；新时代对教师的素质要求提高与教育实习基地建设滞后之间的矛盾等诸多因素导致教育实习面临窘境。在应对优先发展教育事业背景下，探究提高高师院校师范生教育实习实效性的措施有着重要的现实意义。

关键词：高师院校；师范生；教育实习；实效性

党的十九大报告中强调，“人口发展是决定和制约产业布局和资源配置的基本依据”。人口发展的质量和教育有着密切的关系，教育作为一种培养人为目的的社会活动，教师又是教育活动中起主导作用的角色。关注人口发展的质量，关注教育事业的发展，要重视教师队伍的建设，更应该重视教师队伍后备军的建设——高师院校师范生的培养。然而，随着高校不断扩招以及新时代对教师素质的新要求，我国高师院校师范生的实践培养仍存在着种种问题，师范生难以迅速成长起来，承担一名真正教师所要承担的责任。如何提高高师院校师范生教育实习实效性和构建更加有效的实践培养模式是师范院校教育改革应关注的重要课题。

一、探究高师院校师范生教育实习实效性的重要意义

“教育实习”，顾名思义是关于准教师的教育实践课程，作为师范生必修课程，其重要性不言而喻。近些年来，高师院校师范生教育实习所取得的成绩是不容置喙的，但仍有不少高师院校认为教育实习就是“走个过场”，师范生教育实习实效性亟待提高。

（一）应对优先发展教育事业与全面放开二孩政策的现实背景

党的十九大报告中提出对“优先发展教育事业”做了新的部署，然而，在我国全面二孩政策实施的背景之下，学生数量剧增和教师队伍建设滞后之间的矛盾越来越突出。当前高师院校教育实习仍存在种种问题，实习流于表面形式，教育实习实效性亟待提高。

（二）构建高师院校师范生更加有效的实践培养模式

对于高师院校来说，师范生的教育实习一直是个相当棘手的工作，若不当处理不同教育实习主体之间的关系，指导老师错失一次教学相长的机会；实习老师浪费宝贵的实践锻炼时间。因此，探究高师院校师范生教育实习实效性，有利于更好协调教育实习不同主体之间的矛盾，探究更加完善有效的实践培养模式。

（三）深化高师院校师范生的人才培养与办学质量

今天很多人会忽视师范生的培养，甚至出现认为任何人只要拥有教师资格证，不需要经过教育实习就可以承担教师职责，这是需要我们警惕的。关注教育实践，有利于提升师范生专业知识与技能，为其顺利就业奠定坚实的基础；有利于促进高师院校师范教育改革、提高办学水平；有利于深化人才培养的战略，为教育领域的蓬勃发展提供源源不断的高素质人才。

二、当前高师院校教育实习的主要现状

2011年教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出：“加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”

国家和社會各界越来越重视师范生教育实习，高师院校教育实习经过长期发展，已取得许多成果。 一是师范生经过教学实践可以更快的适应教师角色，明确教学目的，了解学生情况，采用最佳教学手段，优化教学效果。二是高师院校办学水平不断提升，人才辈出。在教育实习中，发现高校培养学生方面存在的问题，调整培养模式和教学内容。三是教育见习设备的更新，教育实习基地的建设。教育实习基地建设不断完善为高师院校师范生教育实习奠定了物质基础。

然而，教育实习实效性仍存在显著的提升空间。一是教育实习评价体系不健全。大多数高师院校对师范生教育实习评价比较片面，仅通过指导老师评分评定师范生教育实习成绩。二是教育实习基地建设仍有待完善，许多实习学校的教学设备还未更新，师范生无法掌握这些新技能，降低教育实习实效性，三是教育实习内容有待明确。许多中小学虽愿意接收实习生，但具体实习内容并未明确。

三、当前高师院校教育实习的问题及成因分析

（一）高师院校教育实习存在的主要问题

通过综合参考文献、问卷调查、实地调研及访谈分析，我们发现，提高高师院校师范生教育实习实效性还存在以下几个方面的问题亟待解决：

1.实习老师专业知识技能不牢固，精神需求得不到满足，实习积极性下降

师范实习生由于自身能力和素质的局限性，仅通过教育见习的学习，并不能有效的弥补他们能力上的欠缺。随着正式走上讲台，师范实习生的自信心不足，课上的“不好”，学生的怀疑和家长的不信任，使其消极懈怠，教育实习实效性的提升受到阻力。

2.指导老师教育教学方式与师范实习生教学行为之间的矛盾

实习老师因获得新的社会角色，自我认同及身份确认出现问题，想发表自己的观点和看法，与指导老师的教育教学方式不一致但不得不服从于指导老师时，而“不服气”。虽然实习生也承认经过自己思考、综合指导老师和同伴们的意见后，教学效果更佳。但对于部分实习生而言，当前师生交流方式只是一味的顺从指导老师的观点，培养出指导教师的“复制品”。

3.实习教师大学所学知识与教育实习内容之间的矛盾

许多高师院校在开设培养师范生的课程时，教育理论课、微格教学、教法学法课和学科专业课之间联系不紧密。同时理论类课程所占比重偏大，最为凸显的问题在教育实习过程中，实习生更多是“纸上谈兵”，理论联系实际的能力弱，在真实的教学情境中难以应对诸多问题。

4.教育实习考察实习生综合素质能力与评价方式单一之间的矛盾

教育实习结果的评价，本该是对“准教师”综合素质的客观评价，但师范生教育实习评价很多依靠指导教师的主观评价，评价体系不健全，会导致对实习老师的评价产生偏差，从而影响他们实习的积极性。