围绕“题眼” 层层深入

张砾月 陈洁

教材分析：

《童年的发现》是人教版语文五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇课文。主要讲述的是作者费奥多罗夫童年时的一个发现，表现出儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时发现了有关胚胎发育的规律，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。选编本课的目的，是让学生感受作者童年时代的求知欲望，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感，激发学生探究的兴趣，鼓励学生大胆想象。

教学过程：

一、直奔“发现”，激趣导读

1.板书“发现”，聊聊你在学习和生活中有没有自己的发现？

2.童年是一生中最天真烂漫的时节，生活中我们常会有一些有趣的发现。今天我们就来学习一篇有关“发现”的文章——俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》。（板书课题）

评析：从聊聊学生学习和生活中的发现导入，将学习内容与学生生活联系起来，让课堂学习更贴近学生的生活，更容易激发学生的学习兴趣，更容易让学生产生心灵的共鸣。

二、抓住“发现”，感知课文

1.浏览课文。思考：童年时“我”发现了什么？在课文中找出有关的句子。（我发现了有关胚胎发育的规律）

2.默读课文。思考：作者围绕童年的发现，先讲了什么？再讲了什么？最后讲了什么？（课文先讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。再讲了“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。最后讲了在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室）

评析：在本环节的教学设计中，教师引导学生抓住“发现”这个“题眼”，在初读中学习通过浏览和快速默读，直奔重点，把握课文主要内容，初步培养学生根据需要收集信息的能力。

三、紧扣“发现”，品读课文

1.潜心默读课文。思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？勾画出相关句子读一读，谈谈自己的体会。

2.顺学而导，探讨交流。

预设一：梦中飞行。

“我”是在做梦时发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（1）文中哪个词语可以概括梦中飞行的特点？理解“随心所欲”：梦中飞行可以（  ），可以（ ），还可以（ ）……如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会有什么样的感觉？带着这样的感受朗读。（2）从这奇妙的梦里，我们感受到了费奥多罗夫是怎样的一个孩子？（富于想象、敢于质疑等。请学生随机板书：想象、质疑等）（3）小结：发现的过程需要富于想象、敢于质疑的精神。

预设二：请教老师。

“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”（1）透过“我”提的一连串问题？你体会出他有怎样的心情？（好奇、迫切，着急）（2）带着这样的感受，分角色朗读句子。（3）你觉得费奥多罗夫又是怎样的一个孩子？（求知若渴、刨根问底等。请学生随机板书：刨根问底等）（3）小结：发现的过程少不了刨根问底的精神。

预设三：实践研究。

老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”（1）听到费奥多罗夫这么说，这么想，看到他这么痴迷的研究，我们再次感受到了这是一个怎样的孩子？（勇于实践、善于研究等。请学生随机板书：实践、研究等）（2）小结：发现的过程需要勇于实践、善于研究的精神。

预设四：找到答案。

（1）当“我”发现这样一个规律时，“我”是怎样的心情？（高兴、自豪）引导学生通过朗读来感受作者的这种心情。（2）课文中有一个词可以表现作者思考的情形。（绞尽脑汁，利用换词法来解释：搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思）（3）你又感受到费奥多罗夫是一个怎样的孩子？（勤于思考、执着探索等。请学生随机板书：思考 探索等）（4）小结：发现的过程需要勤于思考、执着探索的精神。

评析：教师充分发挥学生的主体作用，引导学生在潜心默读中去主动发现、主动感悟。在以学定教、顺学而导中引导学生抓住重点词句用心体会词句所表达的情感，逐步加深对人物以及文章所要表达的情感的理解。

四、围绕“发现”，总结复述

1.结合板书小结：作者童年的发现起始于梦中飞行，通过请教老师和自己不断地实践研究，终于找到了答案。然而，发现的过程并不是那么轻而易举的，是需要有善于幻想、实践研究、刨根问底的精神。童年的费奥多罗夫正因为具有这些品质，所以他才有了这非凡的发现。正如伟大的科学家牛顿所说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”

2.借助板书引导学生创造性复述——“我”发现胚胎发育规律的过程。

3.体会文章倒叙的写法，感受悬念法的表达妙处。（板书：倒叙）

评析：本环节的教学设计从课文内容、文章写法两个方面对课文进行总结，既引导学生关注文章所表达的人文情感，也引导学生关注文章的表达形式，体现了内容与形式的有机结合。

五、着眼“发现”，阅读拓展

1.浏览课文，说说作者的“发现”是怎样被证实的。

2.引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意”。（1）“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我當众受到了惩办。”（2）“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”从前后两次“笑”的对比阅读，引导学生体会作者的风趣幽默。

3.引导学生理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思。（1）运用1+X的阅读理念，课内拓展阅读《哥白尼的故事》《布鲁诺的故事》《伽利略的故事》三篇文章。结合阅读感受，让学生用自己的语言举例说说对这句话的理解。（2）通过朗读体会作者内心的感受。推荐课外阅读法国作家罗曼·罗兰创作的人物传记《名人传》。

评析：本文中“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险”这个句子对小学生来说，理解起来有一定的难度。本课教学，运用“1+X”的阅读理念，通过课内拓展阅读《哥白尼的故事》《布鲁诺的故事》《伽利略的故事》三篇文章，不仅有效突破了这一教学难点，而且进一步激发了学生热爱科学，探索自然的兴趣，培养了学生的阅读能力。

六、联系“发现”，直指生活

1.學习了《童年的发现》，你有什么体会和收获？（鼓励学生从多角度谈一谈自己的体会与收获）

2.谈一谈你在学习、生活中有哪些发现？面对这些发现，你又是怎样思考，怎样做的？写一写自身的“发现”。看看谁的发现更有意思、更有意义。

评析：从生活出发，再回到生活，这样的教学设计不仅让整堂课首尾呼应，一气呵成，更加体现了学习的终极目的——回归生活。

总评：

本课教学设计主要体现了以下特点：

1.学段目标明确。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的阅读教学目标中提出：“默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，“阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，“阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”。这些学段目标在本课的教学设计中都得到了很好的体现。

2.围绕题眼“发现”，展开教学。从“直奔‘发现，激趣导读”;“抓住‘发现，感知课文”;“紧扣‘发现，品读课文”;“围绕‘发现，总结复述”;“着眼‘发现，阅读拓展”;“联系‘发现，直指生活”展开教学，不仅突出了本课的教学重点，还让学生实实在在经历了一个“浅”—“深”—“广”的学习过程。

3.充分发挥学生的主体作用，还课堂于学生，还学习于学生。教学设计不仅引导学生在潜心默读中去主动发现、主动感悟。还在此基础上做到以学定教、顺学而导，引导学生抓住重点词句用心体会，逐步加深对人物以及文章所要表达的情感的理解。同时让学生参与板书，将自己的感悟板书到黑板上与大家分享。

4.体现了三个“结合”。工具性与人文性相结合;语文学习与生活实践相结合;课内阅读与课外阅读相结合。