看不见的含量

张晓华

假期在杭州西湖边走了一圈，发现西湖除了湖光山色吸引人之外，更有一种看不到的，厚重而独特的文化积淀令人沉醉：走到白堤，想到的是白居易，是《忆江南》;走到孤山，会想到林逋，想到梅妻鹤子;走到楼外楼，除了西湖醋鱼，还会想到南宋，想到“山外青山楼外楼”;而走到断桥呢，当然会想到法海，想到白娘子传奇……还有苏东坡、岳飞、苏小小。可以说，正是西湖这些“看不见的含量”交织在一起，才成就了西湖传扬天下的美名。很多时候，正是看不见的含量的存在，影响着类似事件产生不同的结果。由此，我联想到：在教学中，这种“看不见的含量”同样存在，并深刻影响着每一堂课的质量。

一位素质很好的青年教师，要上一节校内公开课，他觉得一位特级教师的教学设计非常好，再加上自己在现场听过这位特级教师讲课，于是几乎原封不动地将这位特级教师的课移植到了自己的课堂上。结果让人大跌眼镜——原定的教学任务没有完成，学生跟不上老师的教学节奏，难得有几名学生举手发言，所谈却文不对题……青年教师不得不在慌乱中结束了这堂课，懊恼地说：“确实上砸了。”同样的教学设计，同样的演绎过程，为什么出现这样迥异的教学结果？这与学生的学情存在一定差异固然有关，但更重要的是，青年教师只是看到了课堂的表层，而忽略了“看不见的含量”。特级教师的教学设计，不仅包含着他的学养、经验、理念，还包含着课堂上的引领、点拨和生成。可以说，每一个点滴的背后，都蕴含着他独特的思考、文化的积淀和人格的魅力。如果缺少了这些“看不见的含量”，怎么可能通过“依样画葫芦”还原出一节优秀的课堂教学呢？

在一所學校内，每一个班级所带给人的感觉都是不一样的。这一方面固然源于可见的学生自身的差别，但老师“看不见的含量”对其施加的影响亦不可忽略。有的老师关注到学生的每一个细节，记录着学生点滴的进步或失误，在此基础上给学生进行有针对性的指导。我们会发现，这个班级的学生会渐渐变得比较细心，做事也罢，上课也罢，总能从细微处着手，注意过程的自我管理。有的老师上课比较粗线条，对于学生的“小节”不加关注，总是匆匆忙忙地赶着一个又一个学习任务。我们会发现，这个班级的学生会慢慢变得有些大大咧咧，作业上总有这样或那样的错漏。以上，我只是举一个方面两位老师不同的做法所带来的影响，而这只是课堂内构成“看不见的含量”中的一个“点”。实际上，形成课堂“看不见的含量”的因素，是多方面、综合性的。当我们全面系统地考虑这些课堂内看不见的含量如何影响课堂质量时，我们会发现，要生成一堂富有个性而内涵丰富的课，我们首先要做的就是如何丰富自己、完善自己、提高自己，在不断追寻中，积淀、塑造、提升、发展。在不知不觉中，我们课堂中那些“看不见的含量”会越来越丰厚，从而使我们的课堂真正成为学生生命成长的独特时空。

吴昌硕说：“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。”齐白石对弟子许麟庐说：“学我者生，似我者亡。”需要“化”的、“破”的、“学”的，不也正与课堂一样，是国画大家背后看不见的含量吗？希望在今后的教学中，我们学习名师也罢，自己进行课堂教学也罢，更多地思考真正决定一堂课质量的关键因素，让课堂“看不见的含量”成为“我”之所以成为“我”的真正原因。男，彝族，大学本科学历，中共党员，现任建水县第三小学党支部书记、副校长、总务主任。1995年8月参加工作至今一直在建水县第三小学任教。多年来先后获得临安镇优秀党务工作者、县级优秀教育工作者等荣誉称号。