基于翻转课堂理念的教学方法研究——以沟通技巧与心理训练课堂教学为例

赵 慧，吴顺领

(西南交通大学,四川 成都 611756)

作为一种新型教学模式,翻转课堂起源于美国,目前国内有关翻转课堂的思辨性研究较多,定量分析和实证探讨较少,且早期研究重点主要是翻转课堂内涵。近年来翻转课堂已经成为教育教学改革的热点问题,在心理健康教育教学实践中应用翻转课堂,能在一定程度上解决传统教学存在的问题。

1 传统课堂与翻转课堂

传统课堂教学围绕教学目标的制定、实施和评价等开展,更关注教师“教”的目标达成情况。翻转课堂则充分利用信息技术,学生课前自学教学视频,课中实践互动、协作探究、解决问题,课后反思总结、升华巩固。

1.1 教学理念

传统课堂教学以教师为中心,教师为达成教学目标单向讲解知识,学生被动学习。而翻转课堂教学以学生为中心,教师只是学生学习的组织者、帮助者、鼓励者,提前组织教学资源和布置学习任务单,学生遇到问题可以在课中实践环节进行反馈,获得个性化指导,有利于因材施教。

1.2 教学方式

在传统课堂教学中,师生交流时间有限,学生主动思考时间有限。而在翻转课堂教学中,学生可自主学习教学视频,完成学习任务单,课中师生、生生面对面交流,课后学生反思、总结、内化所学知识,全程要求学生积极参与其中,学生成为课堂主角。

1.3 教学过程

在传统课堂教学中,学生主要通过阅读教材进行课前预习,在课堂教学环节,教师通过讲解,帮助学生温故知新,通过布置作业,督促学生课后复习［1］。

1.4 师生扮演的角色

传统课堂教学中,教师是主体,主要通过讲授法传授知识,师生互动流于形式。在翻转课堂教学中,师生互动和生生互动频繁,教师更加关注学生获取知识的效果和能力。因此,教师必须转变观念,从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者、帮助者和鼓励者,改变以往灌输、控制的角色,尊重学生的个性和认知、情感需要,尊重学生的成果,把学习自主权还给学生。

1.5 教学效果

研究表明,翻转课堂教学能有效减少学生在情绪、自我概念和人际关系方面的非理性信念及负性情绪［2］。78.9%的学生赞同翻转课堂教学模式,认为这种新型教学模式能提高自主学习能力、分析问题能力及解决问题能力,也有11.2%的学生不赞同这种教学模式,认为没有学到任何东西;关于教学效果,大部分学生(81.9%)认为翻转课堂教学效果较好,也有8.3%的学生表示不喜欢翻转课堂教学模式［3］。

2 基于翻转课堂理念的教学改革实践

有学者对大学生心理健康教育教学模式进行了探索,分析了将翻转课堂应用于大学生心理健康教育教学中的优势:(1)延长了课堂教学时间,有利于教学目标的实现;(2)理念与技术先进,容易激发学生学习兴趣;(3)能实现教学资源共享,解决资源匮乏问题,实践证明翻转课堂有利于提高大学生学习积极性［4］。

2.1 基于翻转裸堂理念的教学模型

美国教授Robert Talbert从学生视角将翻转课堂实施过程分为两个阶段:课前和课中。课前,学生主要是观看教学视频和做有针对性的课前练习题;课中,学生主要是参与测评、讨论问题、解决问题、内化知识、总结汇报及反馈等［5］。以沟通技巧与心理训练为例,进行基于翻转课堂理念的教学改革实践,参考富兰克林结构模型,创建翻转课堂教学模型,见图1。

图1 基于翻转课堂理念的教学模型

2.2 翻转裸堂教学实践

以沟通技巧与心理训练为例,该课程主要包括沟通概论,沟通理论、模式与效应,说话的艺术,倾听的技巧,群体沟通,自我沟通内容。笔者以“说话的艺术”为例,阐述翻转课堂教学过程。

2.2.1课前学习模块 在课前准备阶段,教师的主要任务是确定教学方法、搭建互动平台、整合教学资源、推进课前学习、聚焦典型问题、设计学习任务单。首先,应结合课程目标、教学内容、学生兴趣、学生特征、学习环境等,设计学生学习任务单,见表1。其次,提供生动有趣、形式多样、知识点清晰、符合学生认知特点、时间合适的教学视频,并上传至教务邮箱和网上作业系统,学生自主下载学习、互动交流,或者拟定课程主题,让学生自主选择或自创影视作品、PPT、音频、照片等。最后,教师通过查阅学生作业,发现学生自主学习时存在的典型问题,以便有针对性地开展课堂教学。

2.2.2课中展示模块 翻转课堂教学设计强调以学习者为中心,充分利用课堂时间组织有效教学,师生共同参与,注重学生的讨论交流、学习成果展示,实现知识内化效益的最大化。

(1)课堂讨论。教师不仅要根据学生作业反映的典型问题,进行普及化讲授和个性化答疑,还要成为课堂讨论的组织者、参与者、学生问题解决的鼓励者,引导学生围绕重点、疑难困惑等进行小组讨论。(2)学习成果展示。课堂讨论结束后,组长整理小组讨论结果并进行成果展示,教师和其他学生可以提出问题,引导学生深化学习,并对成果展示情况给予鼓励性点评。(3)课堂学习评价。采用过程性和终结性评价方式进行学习效果评价,课堂学习评价包含自我评价、组员评价、组间评价和教师评价。

表1 “说话的艺术”学习任务单

2.2.3课后实践模块 翻转课堂相对于传统课堂而言,更加注重学生课堂学习过程,而不是学习结果,教师是学生课后反思的促进者、课后实践的指导者。学生根据课堂学习情况,对方案和学习成果进行优化,然后通过教务邮箱、网上作业系统进行分享交流,也可以通过教师布置的情景案例题等,提升实践能力,完成知识内化。

3 反思与展望

翻转课堂作为一种新型教学模式,变静态的教育空间为流动的教育空间,变以教师为主导的教学为以学生为主体的教学,较好地契合了我国高校教育教学改革发展趋势。但任何一种教学模式的推广应用,都不可能一蹴而就,需要不断尝试,总结经验。

3.1 大班教学的适用性和推广性值得深思

翻转课堂一般适合30人左右的班级,但学习沟通技巧与心理训练课程的学生人数多,一般采用大班化教学方式,虽然教学改革效果显著,但仍存在人数过多造成教学和管理不到位现象。

3.2 教师把握翻转裸堂的能力有待提高

翻转课堂对教师的能力和素质提出了更高要求,教师在教育观念更新、课堂组织能力、优质教学资源整合等方面面临巨大挑战,既要将结构化知识转化为具体的学习任务,引导学生进行自主的探究式学习,鼓励学生参与课堂讨论,指导学生完成评价反思和知识内化,又需要掌握一定的信息技术运用能力。

3.3 教学资源的质与量难以保证

本文中,教学资源有两个来源:教师共享与学生自选或自创。无论是教师共享还是学生自选或自创,如果教学资源质量不高、容量不大,部分学习主动性差的学生根本不会进行课前自主学习。如何确保课前自学资料的科学性和趣味性,是教师在教学设计时需要考虑的问题。

3.4 学生学习自主性和积极性有待提高

翻转课堂的开展需要学生课前自主学习相关材料,这对学生学习的自觉性、主动性和学习能力提出了较高要求。对于公选课来说,学生出勤率不高,过分注重学分而忽视学习过程。因此,如何提高学生学习自主性和积极性,成为课程教师应该思考的问题。

在以后的教学中,教师应综合分析教学目标与学生需求,将传统课堂教学和翻转课堂教学模式相结合,发挥两者的优势,既不盲目开展翻转课堂,也不固守传统课堂教学模式,以提高教学质量［2］。