科研思政：卫生管理方向研究生体验式思政教育模式

励晓红，吕 军，赵雨曦，孙 梅，李程跃，苌凤水

(复旦大学公共卫生学院/复旦大学中国残疾问题研究中心/国民健康社会风险预警协同创新中心,上海 200032)

高校立身之本在于立德树人,肩负着专业教育、人文素养教育的重任。在大思政背景下,思政教育与人文素养教育是内在一致的［1］,思政课程［2］与课程思政［3］是高校思政教育的两驾马车。对于研究生而言,通常只接受一年课程教育,其余时间主要开展科学研究,这使得思政课程、课程思政均难以覆盖研究生整个学习阶段。此外,高校思政教育存在学生不感兴趣、内生动力不足等诸多问题［4］。体验式教学是一种国内外普遍认可的有效教学方式［5］。本文提出科研思政,教师将思政教育内容有机融入卫生管理方向研究生科研工作中,切实落实体验式教育理念,期望探索一种有效、可行的研究生思政教育新模式,对其他应用型研究生培养也有一定借鉴意义。

1 卫生管理方向研究生思政教育的必要性

卫生管理职业特征和科研项目特征,决定了卫生管理方向研究生必须进行思政教育。卫生管理方向研究生的科研项目多是应用理论去解决实际难题,这与基础性研究有很大不同。例如生化药学等基础性研究,旨在通过实验来研究药物对于疾病的作用机制,尽管从长远来看研究结果与实践相关,但是研究生在学习期间往往并不直接面对实践。在卫生管理、卫生政策等应用性研究中,提升研究生思政水平是顺利开展研究的必要条件,缺乏人文素养的研究生,很难在应用性科研工作中展现出社会发展所需的人文关怀。若能将思政教育与科研工作很好地结合,两者相辅相成,就有助于研究生树立正确的价值观,开展高水平的服务于社会发展的应用性研究,也为未来的职业发展奠定基础。

2 卫生管理方向研究生思政教育面临的挑战

2.1 研究生基本情况

2018年7月,笔者以所在的卫生事业管理学教研室在读研究生为对象进行问卷调查。按照新入学研究生为一年级计,共调查研究生45名,20名博士生,25名硕士生;平均年龄为26.71岁,最低为22岁;女生占75.56%,有工作经历的占24.44%。从研究生年龄来看,其在入学前就已经形成了相对稳定的价值观。

2.2 基础裸程知识较薄弱

根据《复旦大学本科生培养方案》［6］以及开展科研活动所需的相关基础知识,将课程分为4类,即基础教育类(2门,如宏观经济学等)、管理专业课程(9门,如卫生事业管理学等)、预防专业课程(5门,如社会医学等)、临床专业课程(4门,如内科学等)。调查显示,上述各类课程中,每门都学过的学生分别占48.89%、15.56%、35.56%、46.67%。

2.3 读研动机多元化

针对“为什么选择读研究生”,列出12个可能的原因,让研究生选择1～5个主要原因。总体来看,研究生认为最重要的原因是“提升个人能力”。值得注意的是,一年级研究生选择“受他人影响”的占31.25%,选择“服务社会”的占68.75%(见表1)。

表1 研究生选择读研的主要原因(%)

2.4 学习预期高但自信心不足

调查中列出科研、办公自动化、统计分析、表达、团队合作5方面的30种能力,让研究生选择自己最想提升的10种能力,结果见表2。思路形成是研究生最想提升的能力,以10分为满分,其思路形成能力自评均分仅为5.17分。随着年级升高,研究生自评均分虽有上升,但幅度很低。可见,研究生对思路形成等能力有很高的学习预期,但又存在缺乏自信的情况。

表2 各年级研究生最想提升的能力以及自我评估情况

3 基于体验式教学理论开展卫生管理方向研究生思政教育

考虑到卫生管理方向研究生思政教育的必要性以及面临的挑战,需基于体验式教学理念开展思政教育。体验式教学即“做中学”,有情感性、意义指向性、主体性等显著特征,通过实践来认识周围事物， 通过感知、反思、感悟等多种心理活动激活已有认知,产生新的认知并内化为自我的感悟［7］。体验式教学通常需要教师设计相应的活动并引导学生亲身体验,早期主要应用于中小学生教育,后来用于高校临床与护理教学中。近年来,有研究者将体验式教学应用于思政课程教学中,但是存在一个突出问题,即教师需要花费很多精力来设计情境［8］,这对于工作几乎满负荷的高校教师而言是很难实行的。

以复旦大学为例,研究生至少有60%的时间从事科研工作。科研工作为开展思政教育提供了潜在的载体,如能有效运用这一载体,就能解决体验式教学中教师需要花很多精力去设计情境的难题。对于教师而言,只要事先明确研究生需要接受哪些思政教育,就能结合研究生参与的科研工作开展思政教育。

笔者提出科研思政的概念,从内涵来看,科研思政是指在指导研究生开展科学研究过程中,将高校思政教育融入研究的各环节和各方面,引导研究生树立正确的道德规范。科研思政的外延,主要取决于将哪些教育教学活动界定为科研活动。从广义来看,高校开展的活动都属于教育教学活动,可以分为课程教育教学活动和非课程教育教学活动,其中非课程教育教学活动又可以分为与科研工作直接相关的活动和与科研工作不直接相关的活动。科研思政所借助的教育教学活动,属于非课程教育教学活动中的与科研工作直接相关的活动,本文称之为科研活动,具体包括针对研究生的相关培训、研究工作过程、研究项目开题/中期/答辩等相关活动。借助这些科研活动,将思政教育融入其中,即为科研思政。

4 卫生管理方向研究生科研思政的定位

科研思政的根本意义在于培养研究生的社会责任感,提高道德修养。科研思政的基本定位是与思政课程、课程思政共同构成研究生“三位一体”思政教育体系。其中,思政课程是显性的思政教育,课程思政则是隐性教育［9］,科研思政也属于隐性思政教育。

上述三者中,思政课程最为系统,是主干,科研思政与课程思政则属于“双翼”,科研思政适用于主要从事研究工作的研究生培养,而课程思政适用于主要从事课程学习的本科生培养。科研思政旨在将思政内容融入科研活动,通常并不系统,而是强调两者的有机融合,从而解决思政与实践“两张皮”问题。科研思政是在科研活动中加的一把“盐”［10］,科研活动是根本,科研思政是“盐”,就是将基本的价值取向、人文精神融入科研活动中。

5 卫生管理方向研究生科研思政的实现路径

5.1 明确研究生科研思政的具体目标

教学团队对近年来的教学进行总结,明确了研究生科研思政的具体目标。

以本教学团队为例,从社会发展和科研项目开展需求等角度出发,期望研究生树立感恩、慎独、诚信的价值观。一是感恩,指研究生需要培养责任感,不将自己所得视作理所应当,怀有感恩之心,并将促进自身发展、平台发展乃至社会发展视作自己的责任。二是慎独,该词出自《中庸》:“莫见乎隐,莫显乎微,故君子慎其独也。”意思是当独自一人、无别人监视时,也能够严格要求自己,自觉遵守道德准则,不做不道德的事。三是诚信,包括两个方面,即尊重事实与信守承诺。

为更好地开展应用性研究,研究生需提升4种能力,一是自信力,即相信自己的能力,即使经常失败,也要相信自己的潜力,并愿意去努力;二是自控力,能够很好地控制自己的注意力、情绪、行为,在逆境中能够保持动力,在顺境中能够保持平常心;三是自励力,能够自我激励,将不断提升个人能力发展成为自身内在需求;四是沟通力,能够与导师、同学等不同人员有效沟通,在团队中能起到积极作用,清晰定位自身不同角色。

5.2 开展科研思政的时机

结合年级以及科研工作参与程度,可以将研究生科研工作分为科研认识期、科研发展期、科研成熟期3个阶段。(1)科研认识期是指刚接触研究工作的时期,主要是研究生(硕士生或博士生)一年级,此时以课程学习为主,课程思政或思政课程是主干,可以通过新生培训、少量科研工作等开展早期科研思政。(2)科研发展期是最核心的科研工作阶段,主要在研究生二年级以及三年级第一学期,几乎将所有精力都用于科研工作,此时导师与研究生关系最为密切,是科研思政的最关键时期。(3)在科研成熟期,研究生学位论文相关科研工作大部分已完成,能够独立开展科研工作,此时导师主要在指导研究生撰写学位论文过程中开展思政教育。当然,上述几个阶段并非完全割裂,而是有所交叉、有所侧重。

5.3 合理设计卫生管理方向研究生科研思政活动与内容

围绕研究生科研工作不同阶段,设计相应的科研思政实施方案。例如,对于科研认识期的研究生,可以组织新生培训、定期学术沙龙等具体活动,将科研诚信、科研责任感等作为思政教育内容。对于科研发展期的研究生,则是由导师在指导科研工作的过程中,点点滴滴地传递正确的价值观、社会理念等,切忌生搬硬套。具体可以采用自主学习、同伴学习、导师指导等形式,学生是主角,在整个过程感知、反思、总结、提升。

第一,开展研究生培训。研究生培训是按学年针对研究生开展的系列活动,目的在于帮助研究生全面深入地认识、了解自己的角色,熟悉研究生学习与生活,从而形成准确的角色定位,建立一套符合角色的行为模式,为顺利完成研究生阶段的学业奠定基础。研究生培训始于暑期,持续至开学后一个月左右,有培训会议、专题讲座、互动讨论等多种形式。

以专题讲座为例,教师在阐述如何理解“慎独”价值观时,注意结合动机心理学的客观规律,强调只有当自己存在内在需求时,才能够真正做到慎独。从动机心理学来看［11］,一个人行为动机的启动点是“自身需求未被满足”,从而产生紧张感,并逐步从心理活动转化为外在行为。例如,研究生将促进残疾人健康作为自身内在需求时,即使没有外在监督也会始终坚持,也不会为了顺利发表文章而篡改数据。

第二,结合现场调查开展科研思政。科研工作需要完成大量的现场调查,在现场调查中,研究生对一些现实问题能够深入思考,并在思考过程中融入价值观,即慎独前提下的诚信、感恩前提下的社会责任感等,具体内容如表3所示。

表3 结合现场调查进行科研思政的内容

第三,结合开题、中期考核、答辩等关键时间节点开展科研思政。开题、中期、答辩等是研究生学习的关键时间节点,在这些关键时间节点,科研思政的核心目标有3方面。一是研究生自己对学位论文负主要责任的“责任感”。即研究生要意识到自己是研究的主体,导师只有指导职责,只能给予必要的、有限的帮助,自己要学会把握研究进展,逐步培养独立科研能力。二是在促进社会发展格局中进行学位论文选题的“大格局”。研究生写作学位论文不应只是为了获得学位,而应该以促进社会发展、人群健康为前提进行选题。三是从四大方面“提能力”。随着不同阶段的推进,研究生的自信力、自控力、自励力和沟通力将有质的提升。

第四,结合毕业前夕典礼开展科研思政。在研究生毕业答辩、离校之前,除学校、学院毕业典礼外,教学团队也会举行小型毕业典礼。由于范围小、研究生的科研项目类型一致,小型毕业典礼中师生之间、研究生之间的关系更为密切。通过小型毕业典礼进行科研思政的核心目标是促使研究生树立“接力棒”理念,即毕业不是终点,而是新的起点。

5.4 研究生对科研思政活动的评价

本教学团队于2017年9月、2018年6—10月,调查在读以及毕业研究生对研究生培训、科研开展过程等的评价,具体方式包括小组汇报与讨论、撰写总结报告、开放性问卷调查等。基于研究生对科研思政活动的定性评价,可以将科研思政效果归纳为以下几方面。

第一,研究生培训为新生适应研究生学习与生活提供了契机。研究生培训后的小组讨论中,高年级研究生建议新生主动与自己的师兄师姐交流,研究生培训对于新生是难得的学习机会,对于老生则是提升自己责任感的机会,在帮助新生快速融入新生活的过程中获得成就感;建议新生认真思考希望学到什么、成为什么样的人,以这种内生需求推动自己;学习的某个时间段会很辛苦,但当走完这个过程,就会发现自己有很多收获。新生认为通过暑期培训,能够从总体上初步把握研究生生涯,能够快速对新集体产生归属感,缓解自己在陌生环境中的焦虑感;了解感恩、慎独、诚信的集体价值观,并通过高年级研究生的同伴教育,深入了解价值观的现实意义。

第二,结合现场调查的思政教育容易被研究生接受。应用性科研项目的最终价值在于解决实践中存在的问题。例如,有研究生提到在糖尿病健康管理干预研究中,通过反复多次的现场调查,逐步体会到应用性科研项目的实践意义,认识到应当树立可持续理念,制定干预方案时,在考虑干预效果的同时必须要考虑到可持续性,理想的干预方案应当能够有机融入卫生机构常规工作中,在课题结束后仍然能够执行研究期间形成的干预方案,并且形成干预实施手册,促进研究成果的推广。

第三,通过经历关键阶段,研究生责任心逐步增强。研究生认为中期考核是非常关键的阶段,在中期考核之前,主要是导师(组)带领自己开展研究,中期考核之后,自己成为科研的主角。随着开题、中期考核等阶段的到来,研究生逐步由新生变为老生,会自觉对低年级研究生进行指导。毕业的研究生认为毕业也是新的开始,走出校门,在工作岗位上创造价值。

第四,导师引导下的同伴学习非常重要。研究生提到同伴学习提供了不间断的学习机会。导师明确告诉研究生自己并非“万能”,研究生需要进行自主学习、同伴学习。研究生在此期间能够养成主动学习的习惯,这在将来走上工作岗位后也是受益终生的。