职业院校学生职业观培养策略研究

赵红梅　张明明　许红　杨兆辉　崔红

摘 要 本研究较深入地探讨了职业院校学生构成职业观的要素，提出了职业观培养方面的应对措施。通过职业院校学生专业课程的建设，使课程教学资源建设进一步完善，在课程教学中，职业院校学生构建培养职业观的操作体系，对于职业院校进一步提高教学质量，培养较高水平的综合实用型人才具有十分积极的意义。

关键词 职业观 职业院校 培养策略

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.079

A Study on the Training Strategies of

Vocational College Students' Professional View

ZHAO Hongmei， ZHANG Mingming， XU Hong， YANG Zhaohui， CUI Hong

（Harbin Vocational & Technical College， Harbin， Heilongjiang 150081）

Abstract This study explores in depth the elements of vocational college students' occupational outlook， and puts forward the corresponding measures for the cultivation of Vocational outlook. Through the construction of students' professional courses in vocational colleges， the construction of teaching resources is further improved. In the course of teaching， the construction of operating system for cultivating vocational outlook by students in vocational colleges is of great positive significance for vocational colleges to further improve the quality of teaching and cultivate high-level comprehensive and practical talents.

Keywords professional view； vocational college； training strategies

1 国内外研究现状

国外学术界对职业院校学生职业观教育这一主题的研究成果较少，与之相关的研究理论有1908年的美国学者帕森斯等人确立的“职业指导理论”和1981年美国舒伯的“生涯发展理论”，多数学者只是比较笼统地探讨了职业观教育的概念、重要性以及完善职业观教育的途径，研究缺乏一定的深度性、系统性，职业观培养的研究未形成一个比较完整的学科体系。

随着我国社会主义市场经济的发展，职业院校毕业生就业制度也由国家统一分配，转变为双向选择，在职业选择方面具有一定的自主性。近年来就业竞争压力不断增大，使职业院校逐渐提高对培养学生职业观的重视，各学校结合实际都相继成立了就业指导中心，为学生就业提供科学指导，在课程设置方面也将就业指导课作为一门必修的公共课程。但是，对职业院校学生职业观培养的研究，基本上是理论的借鉴，缺乏实践的指导。当前，对职业院校学生职业观培养的研究主要集中在，研究学生职业规划教育的现状、职业价值观、信念和择业意向、择业行为、就业指导、职业咨询、生涯教育等方面。

2 培养职业院校学生职业观的重要意义

选择职业关系到人一生的发展，对于充分发挥个人专业才能具有十分关键的作用。但由于高校逐年扩大招生规模，社会职业结构呈现出比较明显的变化，存在的结构性失业等一系列问题，增大了职业院校学生的就业压力。学生就业后跳槽频繁，人才流失严重。以上情况在目前职业院校就业指导工作中进行改变还存在较大难度，只有在职业观培养方面进一步加强，让学生树立科学的职业观才能使存在的一些问题得到较为妥善的解决。

2016年3月，李克强总理所作的《政府工作报告》中提出，“加快健全现代职业教育体系，分类推进中等职业教育免除学杂费”。可见，全面推进职业院校学生职业观培养，转变职业价值观念，提高他们职业能力，得到了当前党和政府的高度关注。当前我国的大學生职业观培养起步不久，在很多方面都有待进一步地探究和完善。因此，加强职业院校学生职业观培养研究，具有重要的理论学术价值和实际应用价值，发展和应用前景将十分广阔。

中国制造离不开正确的职业观，中国创造也同样如此。从现在到2020年是小康社会全面建成的关键时期，随着国家在科技和人才方面提高重视，相继出台多项政策并坚定实施，培养正确的职业观是职业院校义不容辞的责任。作为职业院校应充分发挥出自身优势，积极探索对学生职业观的培养实践途径，在教学中建构培养职业观的操作体系，在课程教学中使正确的职业促进恒伟重要内容，为制造大国转变为制造强国培养更多优秀的高技能人才。

3 专业课程是培养职业院校学生职业观的有效途径

职业观在职业教育中逐渐被提高重视，有时其重要性已高于专业知识与技能，主要是因其不只是涉及爱岗敬业、团队合作意识等更有利于工作的内容，还涉及遵守生产规程，工作态度严谨认真等保障服务质量等方面的内容，以及工作安全，以免发生事故等内容。一些职业院校总是培养职业观，单独设立一些相关课程，但对职业观培养及对学习效果检验最有效的方法，是在教学中将其融入专业课程。学生在校期间应认真掌握专业知识技能，将专业课教学作为教师培养学生正确职业观的重要基础。目前在我国职业教育课程正面临重要变革，在这场变革中项目课程是重要主导理念。在近年来的教学实践中，专业教学团队先后将课程教学体系进行改革，教师在教学设计过程中，不仅对各教学实施环节十分熟悉，还讲解了有关概念及理论，充分利用可组织学生讨论的环节，对知识内涵及其应用方式加深理解，还对可利用培养学生职业观的教学环节进行了明确，使完整的教学功能得到不断完善。学习专业课程是在校期间职业院校学生的主要任务，在课程教学中将培养学生正确职业观的实践体系作为切入点，在课程教学中基于态度视角对建构培养学生职业观的操作体系进行积极探索。

4 职业院校学生基于态度成分视角的职业观

职业观有机整合了职业态度、职业知识及技能，备受广泛重视的职业知识和技能是显性的，职业院校各专业设定的培养人才方案、教学方案、课程标准及教学资源都是为培养学生的职业观。职业态度具有内隐性，还无法做到对其进行直接观察，对学生职业观的培养还应采取有针对性地方式进行测评。一个人的素养就像冰山一样，仅占1/10的冰山体积浮在水面上，其余潜在水面。也就是职业态度对于发挥及运用职业知识技能具有支撑作用，对于职业未来发展的广度和深度具有决定性作用。态度主要是指针对人、事件及观念等特定对象而言个体持有的一种心理倾向，存在主观评价个体及基于此形成发的行为倾向，主要分为三个维度，认知、情感及行为意向。职业观是对职业的态度品质，对职业观的培养要素采用以态度为视角的三个维度进行分析。认知主要是对职业按照人们的评价进行叙述，诸如对未来职业的态度学生分别有认识、理解或怀疑等不同表现；情感是指在职业方面人的情感体验，诸如学生对某职业是否喜欢等；行为意向主要是指对职业反应个人存在的倾向或行业准备状态。这些因素之间存在相互影响的作用，只有将其协调保持一致才能提高心理倾向的稳定性。行为作为态度的重要表现形式之一，根据当时环境产生的情感同时伴随价值判断。

在职业认知要素上，学生基于从事职业、工作完成过程中，对工作物质环境及社会环境进行体验，对职业形成一定的认知。在职业情感要素上，学生参与体验式学习工作环境，进一步激发学生正确的学习动机，积极引导学生加强自我评价，满足个人及就业方面的需求。以个人获得感和社会责任感为基础，充分发挥学生的优势，使其认同职业的情感在专业课程教学中得到深入落实，爱岗精神得到进一步培养。在专业课程教学中，教学成果使学生个人获得感得到有效激发，引导学生对积累知识、提升技能、遇到及解决问题等方面进行总结，与团队成员加强沟通合作使工作任务得以顺利完成。在职业行为意向要素上，在学生对职业产生一定认知和情感倾向后，对其进入职业状态进行明确要求，对日常工作状态要求保持职业人状态，主要是在注重仪表，着装及严谨规范地完成工作等方面的表现。

5 基于态度的职业院校学生职业观形成过程划分

一是专业顺从。主要是指在社会环境因素的影响下，其行为表现与别人不存在显著差异，缺乏对客体的深入认识。奖惩原则对其具有一定的影响作用。入学前学生选择专业报考过程中，部分学生由于不了解而顺从家长意愿，很多家长也并非了解的较深入，只是根据各行业工作实际情况对就业价值的标准进行判断。学生由于不能深入了解所学专业，对未来职业发展的情感体验还较为空洞，在专业课程学习阶段保持在接受环节。新入学的大部分新生基本都有同样的表现，对专业及就业形势都比较茫然，更无法深入了解职业的其它内容。

二是培养职业认同。认同主要表现出对某对象不排斥的一种态度，在内心中愿意与其保持一致，进而形成统一态度。学生在顺从中对专业课程进行选择，专业课程教学主要采取项目化模式，对工作真实情境进行模拟，学生对工作环境体验，感性认知将从事职业的环境，与工作团队及领导团队相关成员工作的教师形成互动，使学生的职业认同感得以形成。随着逐渐学习专业课程，将其视为准职业人，对从事工作内容，环境，地点及薪酬水平等开始关注。

三是内化形成职业态度。将个人情感认同结合信念及价值，采取理智判断使态度得以形成。大部分职业院校的人才培养采用2+1工学结合模式，实习教学环节后，在职业情感上绝大部分学生的态度稳定形成。

6 职业院校学生构建专业课程培养职业观的操作体系

通过分析以态度视角为基础的职业观要素，在专业课程教学中职业观教育的落地实践更重要，目前项目化教学已全面实施在专业课程教学中，提供了培养正确的职业观及内化的良好环境。结合专业课程标准中对相关方面的具体要求，对职业院校学生构建专業课程培养职业观的操作体系进行了积极探索。

7 总结

综上所述，通过职业院校学生专业课程的建设，使课程教学资源建设进一步完善，在课程教学中，职业院校学生构建培养职业观的操作体系，使培养的实用型人才具有较好的态度、较新的知识、较强的技能，提高培养职业技术人才的质量，在教学中融合职业知识学习和就业实践训练，进一步培养学生树立正确的职业观，为提高职业院校教学质量，为我国培养出更多的优秀高技能人才做出重要贡献。

本文获黑龙江省高等学校教改工程项目资助（项目编号SJGZY123）

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