核心素养背景下小学美术教学情境创设的思考

林志艺

【摘 要】由于我国对于国民教育的日渐重视，人们对小学生美术教学也提出了更为严格和更高的要求。核心素养背景下美术教育有别于传统的美术教育，作为小学美术教育中极其重要的方法就是在小学美术教学中进行情境创设。教师要用新型的教学方法去突破传统教育教学方法，不断对教学方法与内容进行革新，为学生创建一个更为健康优良的学习环境，更加直观真切地将美传输给学生。那么这就要求教师重视教学时方式方法的革新，从而更好地完成教学目标。本文对基于在核心素养的背景下小学美术教学情境创设的实践和实施，下面我们就以岭南版小学美术为例做出的对应的分析，从而更直接地了解到小学美术教学情境创设在核心素养的大环境下存在的必要性。

【关键词】教学;情境创设;小学美术教学

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0121-01

前言

现代小学美术教学呈现出的现象是知识日趋严谨，内容越来越抽象的发展趋势。这也变成了现代小学教学中的难点所在，也为教师的教学和学生的学习都不同程度地造成了一些困难。如果教师能将学习的内容很好地设置成教学情境，在教学中对重点与难点知识进行轻松的设置，并能很好地引导学生进行理解、分析，直至最后将问题进行解决，这将会大大提高教师的学效率与质量。良好的教学情境的创设，需要综合多种知识，合理融合其他学科的内容，满足教育改革的需求。所以小学美术教学中合理的情境创设具有重要意义。

一、小学美术教学情境创设的重要性

小学美术教学情境创设的教育教学是以学生的发展为本，教学的开展需要确定学生在课堂上的主体地位，教师在教学中要对学生的兴趣与实际情况进行合理分析，为社会培养出更加全面的人才。对其他学科知识的整合，将其应用到创设教学情境中，将多种知识融入到教学的细节中。通过这样的方式，为学生营造一个良好的学习环境，既能对学生的情感进行合理表达与培养，还能促进学生的全面发展，提升课堂教学的趣味性。教师可以在教学过程中，通过美妙的音乐的播放，让学生沉浸在良好的氛围中，激发学生的创作欲望，也可以通过表演或者在多媒体上播放一些美术教学的情境，激发学生的想象力，让学生能够在情境中对美术知识进行思考与创作。

就像新课改对我们的要求：小学美术课程更应该以人为体，加深人文特质。而美术课程的价值则该体现在“引导学生参与文化的传承和交流”。创设有价值的教学情境有它的教学目的性、适应性、创新性。可见，小学美术教学情境创设在小学美术教学中有非常重要的作用。由于小学生的年纪尚小，在教学中通过情境的创设，能够为学生打开一扇新奇的大门，激发学生的求知欲，提升学生的学习积极性。基于核心素养背景下的小学美术教学，在情境创设时，不仅要提升学生的美术创作技巧，还要帮助学生形成一种良好的意识与习惯，让学生能够从小培养起主动创新与探索的能力[1]。情景教学在小学美术教学中的实践，能够有效提升教师的教学质量与效率，吸引学生的注意力，帮助学生更好的教学美术的学习。

二、小学美术教学情境创设的方法

1.创设符合学生的认知范畴的故事。

教师在教学过程中应该深化教学内容，扩大教学资料的收集，对教学资源进行合理整合，提升教学课堂中的趣味性，增加学生的参与度，对枯燥的传统教学模式教学革新。在实际教学过程中，教师要将收集到的故事合理融入到教学中，吸引学生的注意力，在故事的情境中让学生进行美术的学习。但是在故事的简述过程中需要对学生的年纪、心理等进行综合考虑，选择趣味性、知识性并存的故事，让学生在聆听故事的过程中，激发学习兴趣[2]。

比如在学习《高山、大海、江河》时，教师可以将日常搜集到的素材加入到教学过程中，将一些趣味性得故事添加到课堂中。可以将《秋山关外月》这部纪录片转化为自己的语言向学生讲述，在讲述过程中，让学生联系本节课的知识，更好的学习本节课的内容。

2.设立能提高学生学习热情的故事情境。

小学美术教学情境创设，打破了传统小学教学的固有模式，让学生在不同的场景中进行体验和学习，从而提升了他们的参与度和学习热情，不再是教师一味地灌输，学生一味地接受知识的传统传输模式，而是通地故事创建的模式，将学习和新场景相结合，激发学生的好奇心，将学习的过程变得灵活生动，给学生更多的展現时间，也给学生更多的发挥空间，从本质上提升学生的学习热情。

在学习《高山、大海、江河》时，教师还可以播放《黄河大合唱》这类曲目，让学生在音乐中感受大好河山的壮阔，在多媒体上让学生欣赏黄河的壮阔，这样就能让学生感受到“崇峻”，体会到美术的张力。同时教师也要让学生用自己的语言描述高山、大海、江河，表达出自己对于美的领悟，让学生了解美的表达方式，体会到美术的张力，了解艺术作品的欣赏方式和创作方法。

3.刺激学生的创作欲和想象力。

教师应该在教学中为学生创造一个美与艺术感并存的教学环境，营造美的教学氛围，从而完成学生将思想和精力向学习上的转移，确保学生主动参与到美术教学中。生活是产生美、发现美、创造美的素材库，教师通过生活化的教学方式，为学生营造一个生活化的情境。在教学过程中，可以将生活中的内容进行合理融入，让学生对生活中的景象进行观察与思考，不断提升学生的想象与创新能力。教师可以开放教学课堂，带领学生走到校园中或者一些风景区进行美术创作，让学生在感受生活与大自然美好的同时，能够有所思考并进行创作[3]。

在学习《高山、大海、江河》一课的教学中，教师要注意选材的多样化和生活化的大方向。让学生多人建组以群组为单位，在开放的课堂上在T恤和DIY手机壳IPAD壳上进行美术创作，将水墨画创作与教学实践完美结合起来，这样既可增加学生的参与度，又可强化学生的学习能力、实践性和自我创作的实力，从而达到了教学目的。

三、结语

通过上述讨论可得，我们应该在核心素养背景下更好地提升学生综合素质和个人能力。而这就要求我们在小学美术教学方面，除了利用传统方法，更该将小学美术教学情境创设教学应用进来。在完善学生自主学习能力同时，也能更好地提升教师的教学能力，达到事半功倍的教学效果，使得小学美术教学情景创设这一教学方式更好地为小学美术教育服务。

参考文献

[1]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师，2018（20）：65.

[2]张晓蕾.发挥小学美术教学育人价值的相关探索[J].学周刊，2019（18）：153.

[3]赵金川.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].学周刊，2019（17）：139.