小学英语（pep版）storytime中人文情怀探讨

戚英洲

摘 要：撷取生活点滴浪花，汇成人生精彩片段。故事很平常，内容非一般，让我们在story time 中细细品味与欣赏。阐述了小学英语教育中人文情怀教育。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用的能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

关键词：小学英语;人文情怀;素质教育;情感体验;价值观

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.087

哲学家罗素：“没有纯粹的教本教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺一不可，应该两者结合相辅相成。”这恰好是课程标准对英语学科课程的要求的有力佐证。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基础英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性与工具性的紧密结合才有利于为学生的终身发展奠定基础。

义务教育阶段英语课程的总体目标提到：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用的能力，促进心智发展，提高综合人文素养，下面通过图1来说明。

这是大家都很熟悉的课程目标结构图，它很直观的体现了英语学科的工具性与人文性的特点。其中情感态度、文化意识和学习策略是英语学科课程人文性性质的具体体现，对于其工具性性质的语言技能、知识的学习有促进、提高的作用。素质教育的发展要求我们的教育是人的全面的发展，即学校教育的重点在于学生的全面发展。情感教育的培养，相对于其他学科领域，英语课程的语言与情感态度关系更为密切些，作用也更特殊些（学生对目标语“第二语言”的兴趣更浓厚些）。这对于学生的人文素养的提升，人文情怀的培养有极大的促进作用。

雅斯贝尔斯说过，教育不仅仅是理智知识和认识的学习，还应是人的灵魂的教育。在这里，理智知识和认识的学习指的是学科知识的学习与经验等的积累;灵魂的教育指的就是人文情怀的教育。何谓人文教育，它指的是对受教育者所进行的旨在促进其人性境界，理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。它的形成需要多种途径，广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围熏陶、和深刻的认识实践体验。它即注重由外而内的文化生成，更强调自我体验与感悟。

对于基础教育阶段的小学生而言，拘于身心发展的局限，他们很难理解人文教育的含义。我们应如何切实落实英语课程中的人文情怀的教育目标呢？如何在英语教学过程中解决这个问题呢？小学英语（pep）的编者想到一个很好的方法：那就是通过story time 环节，以直观、有效的方式，在潜移默化中达到了教育目的。

Story time 的环节设置，其主要功能在于运用本单元所学核心语言讲述趣味故事，引起学生学习英语的兴趣，扩大学生的阅读量。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。通过教师的引导，学生能够学会观察故事中的人、物、环境、事件的发展，获得切身的体验与心灵的提升。其教学的重点不是语音、词汇和语法的学习，而是要突出“讲故事”，重在理解。Story time 中的趣味故事的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层教学的目的：（1）对于理解力强、记忆力好的学生，要求做到理解故事、会讲故事、表演故事，并鼓励他们学习、运用故事中的新的语言;（2）对于中等学生的要求是理解故事、能够跟录音指图讲故事;（3）对于接受能力较弱的学生，只要求理解故事、能够跟录音指图即可。Story time 中的主题往往是一些平凡的小事情，但常常蕴含着深刻的内涵，可以说是内容虽小，容量很大。它以简单的图片形式和简短的对话直观、迅速的把道理、情感、价值态度表现出来，让我们思考与回味，让学生在故事中获得有益的人生价值体验，丰富他们的人文情怀，建立健全健康的人生价值观。

下面我们结合一个具体的例子来略作阐述，希望能找到一些共鸣与启示。看看学生是如何在故事中体会、领悟人文情怀的教育的。鉴于三年级学生的身体、心理认知发展的规律，和他们刚刚接触英语学习的情况，教师的教学活动应该简单且易于操作，以便适应小学生的认知要求。本文所选择的例子来自于小学英语pep版三年级上册的一个故事。请看图2。针对这个故事，我采取了TPR方式，利用小学生活潑好动的性格特点，培养他们的学习兴趣，借助PPT教学课件，积极调动学生的多项感官参与，以利于他们学习掌握所学内容。教学步骤如下：（1）看图，猜意思;（2）看图听录音，在教师的演示中，帮助学生理解大意，获取信息;（3）略教扩展性语言以配合理解故事内容;（4）听录音，模仿朗读。注意语音、语调的变化，以便听清、听准，为以后的学习奠定基础（对此教师不用作刻意的要求，毕竟故事教学的重点不在于此）;（5）引导学生挖掘故事中的思想意义，即人文情怀的教育培养;（6）角色表演，鼓励学生积极参与，不用怕犯错误，培养学生主动获取知识的能力。

通过对故事的学习，我总结了一下，孩子们对故事的理解水平大概分为三个层次。

第一层次，能力体现：了解故事大意，鸟妈妈爱护孩子。人文情怀感悟：知道母爱;教师评论：就事论事，干而无味。

第二层次，能力体现：能运用所学英语句子简单地叙述故事情节;人文情怀感悟：对母爱“伟大”的理解更具体，面对危险时母亲（鸟妈妈）的勇气—即使力量对比悬殊，也要拼命一搏，这就是母爱的力量;教师评论：有感触无品味。

第三层次，能力体现：通过学习，学生能够分角色进行模仿、表演，积极参与，大胆尝试，投入故事情境中享受活动体验。人文情怀感悟：（1）鸟妈妈的细心（water ，bread）与伟大（面对危险时的表现，奋力一扑，大声呵斥Hey cat！ Go away！） ;（2）小鸟的无知（面对大黑猫的临近，不知身处险境）与傲慢（与妈妈和黑猫的对话语气可以得知）;（3）大黑猫的策略与行动 语言上，说漂亮话，套近乎，解除小鸟的防备心理;行动上，步步接近。这一切可以从like的不同字体与语气上看、听出来。 教师评论：整体理解，全面把握，有品味更有回味。

小小的一件事情，虽然源于故事，但是贴近生活。学生们通过仔细地观察文中的人物行动、语言等特征能作出如此的分析与理解，真是不可思议！孩子们在学习故事的过程中情感态度得到了体验，洗涤了他们的心灵，丰富了他们的人生感悟，继而提升了他们的人文情怀素养。这个案例仅是story time 系列故事中的一个。Story time 中还有一系列的故事，它们以不同的角度、主题（或诙谐搞笑或简洁有力或主旨明确，生动活泼）不断引导学生深刻理解故事主旨，指导学生从容面对学习、生活中的问题，培养他们乐观的人生态度。因为积极地情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。Story time 中的故事不需要教师苦口婆心的说教，也不会让学生感到陈旧与乏味，每次读都会令人常读常新，有不同的体验与收获。

让我们用心去感悟，接受，找到属于自己的收获吧。因为故事或许会改变你当时的心情，亦或许在改变你的心情的一刹那改变你的思想，进而改变你的人生发展。希望学生在快乐体验故事中顿悟，“捡到”灵感，升华目标，提高境界，完善自己的人文情怀。

总之，情感是对人生的一种体验，人文情怀的教育是在不断地情感体验中，学习熏染下逐步形成和发展起来的。姚国华﹡教授说过，人文情怀从不同方面丰富和提升人的精神内涵。它影响着人们的人生目标、生活方式和价值取向。小学生因为身心发展和心理素质具有极大的可塑性，所以人文情怀的教育注定是一个长期的过程。望广大家长与教育工作者时刻注意引导，以乐观的心态，积极地生活态度，传递社会正能量，帮助他们塑造道德品质，陶冶高尚情操，发展个性特长，树立正确的人生价值观和世界观。

参考文献

[1]（英）伯特兰·罗素、译者：张鑫毅.教育与美好生活[M].上海：上海人民出版社，2017.

[2]（德国）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活读书新知出版社，1991.