现代学徒制下的高职会计专业创新路径研究

2019-07-12丁冰杰

中国乡镇企业会计 2019年11期

丁冰杰

2014 年2 月26 日，国务院总理李克强主持召开了国务院常务会议，提出了要加快发展现代职业教育的基本发展思路，倡导开展校企合作联合招生，联合培养的现代学徒制试点。围绕这一重大举措，国务院、教育部陆续出台了鼓励发展校企联合培养模式的现代学徒制试点的文件和相关要求，现代学徒制已经成为重要的发展战略。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统的学徒式培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度，即通过职业院校与企业的深度合作，教师与师傅联合传授，对学生以技能培养为主，更加注重技能传承。由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制的核心是要突出学校和企业“双元”育人，还有学生在校是学生，在企业是学徒的“双重”身份，学生将课堂上的理论知识和在真实的工作环境中获得的实践知识和实践技能结合在一起，为日后正式走上工作岗位打好坚实的基础。

二、引入现代学徒制的必要性

1.符合国家的政策导向

我国推行现代学徒制开始于2014 年，目前已经取得了一定的成效。2019 年“国务院职教20 条”中指出，要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入学校的教学标准和教学内容，强化学生实习实训。2019 年5 月，《国家职业教育改革实施方案》中提出，要全面推广现代学徒制，可见高职开展现代学徒制是大势所趋。

2.强化了合作深度和广度

现代学徒制的培养模式下，会计类专业可以有效的将教、学、做实现深度一体化，拓宽了企业与学校的合作广度，比如在现代学徒制下校企双方可以就教学模式、课程设置、学徒选拔、师徒关系、人才培养及评价等各方面对原来的“工学结合、校企合作”模式进行有效的拓宽和深化。

3.有利于培养学生的优良品质

在现代学徒制模式下，能够对某些核心会计实践环节比如基础会计、财务会计、会计综合等能够给予全面并且真实的训练，所以现代学徒制具备更加浓厚的实践性。现代学徒制培养模式下让名师巧匠和学生建立了师徒关系，在真实的工作环境、任务下师傅们言传身教，来培养学生的耐心、专注和坚守专业精神等优良品质，这些品质正是我们当代大学生所欠缺的。

4.弥补实训教师“短板”问题

目前，我国在现代学徒制的实施过程中，主要是指企业参与到职业院校会计专业人才培养的全过程之中，最大限度地实现了职业院校会计专业教学标准与企业人才需求标准相对接，职业院校会计专业人才综合素质与企业文化衔接的根本目的。可以说，学徒制的实施，不仅缩短了学生的实习时间，促进学以致用。对于学校而言，也节省了对实习指导老师的培养过程，弥补了职业院校实训教师师资短板问题。因此，会计专业现代学徒制的实施具有重要的意义。

三、现代学徒制下高职会计专业创新路径研究

1.选择适合的行业和企业，校企协同育人

高职会计专业到底应不应该开展现代学徒制，一直仁者见仁智者见智，笔者认为，会计专业只要选对合适的行业和企业是可以开展现代学徒制的。比如学校可以联合会计师事务所、代账咨询服务公司以及不同性质的企业，当然企业要具备一定的规模和实力，确保证师资、教学的有效开展，学校和企业也可以成立教育集团，将日常教学、实习实训、校内外培训等融于一体。学校通过与企业签署校企合作协议，建立会计专业“校企合作、协同育人”的校企合作平台。

2.重构会计专业课程体系

学校和企业在人才培养上要深度融合，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，始终强调“以学生为中心”，真正落实育训结合、德技并修，提升工学结合育人水平。学校老师提供理论知识并解读最新的财税政策，合作企业提供有针对性和代表性的案例，及时调整会计专业的课程体系。高职会计专业学生能力应达到初级会计师资格的标准，在现代学徒制下，课程体系重构应将初级会计考证课程《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程纳入日常教学，实现课证融通。

3.创新教学方式

信息化时代，上课要改革传统的教学模式，充分运用信息化手段，教学中引入仿真财务软件，将理论内容做成微课视频和PPT 课件，吸引学生的眼球，借助相关平台，加强课堂互动，引入慕课等新的教学形式。除了理论知识，更要突出实践技能的培养和锻炼，以企业中的实际问题作为切入点，实现教、学、做一体化，学生通过角色扮演、岗位仿真，不断学习理论知识、提高操作技能，解决工作中的实际问题，同时也提高了他们的职业能力素养，为接下来的实习打好了基础，拉近了学生与企业的距离。

4.创新考评机制

要构建新的适应于学徒制的评价方式，学校与企业共同制定教学评价机制，考核方式不应只由校内老师单独考核，应由学校和企业共同考核。考核方式多样化，可以传统的卷面考试，也可以手工操作，也可以赛证结合等不同的方式，对学徒制教学实施全过程的共同管理。建立以能力为核心，以过程考核为主，行业、企业共同参与的学生评价模式，全面提高人才培养质量。另外，学校不仅仅是让老师和学生参加省赛、国赛，这更侧重于团队之间的较量，也可以多开展一些专业之间的比赛，让每一个学生个体都参与进来，这也是“国务院职教20 条”中“1+X”证书的含义之一。

5.完善“双导师”团队建设

现代学徒制下，学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，所以，应整合教师和企业师傅的力量，构建专兼结合、优势互补的师资队伍。学校和企业分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位，企业应选派具有丰富实践经验的骨干员工担任指导教师，完善双导师的选拔、培养、考核和激励等一系列办法，双方还应实行人员之间的互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。