读写结合并蒂花开

杨全有

摘 要：语文科目中的阅读和写作是相辅相成、互相促进的，阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜，在输入与输出间，学生就会形成综合性的语文能力。因此，小学语文教学中，教师要引导学生以读带写，读写互动，让阅读和写作并蒂花开。就小学语文阅读教学中的读写结合策略展开探讨，旨在进一步提升学生的语文综合能力。

关键词：小学语文；阅读；写作；读写结合

如果把语文科目比作一辆自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮，只有前轮和后轮协调运行，自行车才能平稳向前；只有阅读和写作并驾齐驱，学生才能形成较高的语文能力。因此，小学语文教学中，教师要有意识地将阅读教学和写作教学有效结合起来，让学生在阅读中展开写作，在写作中加深阅读，从而让学生在阅读和写作的引领下见识更加广阔的语文世界。

一、组织仿写训练，实现读写结合

小学语文教材中的文章，均是名家名作，其或是语言优美，或是故事情节跌宕起伏，或是表达方式新颖巧妙，或是蕴含着深刻的含义。小学语文阅读教学中，教师可以引导学生结合教材文本展开仿写活动，让学生在认真阅读的基础上进行再创造。

首先，是句子的仿写。教师可以引导学生从仿写句子入手，循序渐进地展开仿写活动。例如，《白鹅》这篇文章生动形象地介绍了白鹅的生活习性，其中有许多非常精彩的句子。如“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调……”这句话中既运用了比喻，又运用了对比，把鹅的走路步态比作京剧里的净角，将鹅的大模大样与鸭的局促不安进行对比，将鹅的步态淋漓尽致地展现了出来。教师可以引导学生结合自己的认知，展开仿写。如学生可以将小汽车与公共汽车进行对比，在对比中运用比喻；学生可以将火车与飞机对比，在对比中运用比喻；学生还可以将红薯与紫薯进行对比，在对比中运用比喻。

其次，是段落的仿写。当学生具备了一定的仿写能力后，教师可以引导学生展开段落的仿写。例如《桂林山水》这一篇课文中，描写桂林山和桂林水的段落可以说是非常精彩。“我看见过……玩赏过……却从没看见过……漓江的水真静啊，……真清啊，……真绿啊……”教师可以引导学生展开段落仿写。如学生可以描写石头：我看见过……玩赏过……却从没看见过……这些石头真大啊，……真多啊，……真怪啊……

二、结合文章的空白点，展开丰富的想象

语文教材中的很多文章，传承了美术中的留白艺术，给读者留下了丰富的想象空间。如果学生深刻理解了文章内涵，就能展开合理的想象。如果学生没有展开合理的想象，那么就说明学生对文章内容的理解还存在欠缺。因此，补白练习，不仅能够培养学生的写作能力，还检验了学生的阅读理解能力。因此，小学语文阅读教学中，教师可以引导学生结合文章的空白之处展开想象，并引导学生将其写作出来。

例如《去年的树》，这篇文章的结尾之处，可谓是意味深长。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。……鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”教师可以引导学生展开想象，鸟儿第一次盯着灯火看时，脑海中在想些什么呢？有可能是想：朋友，你怎么变成这个样子了呢？都已经是面目全非了，你还记得我吗？你还能听到我的歌声吗？无论你是否能够听到，我都要唱给你听，因为我答应过你。当然，学生也可以环境保护为切入点，想通：朋友，是谁把你变成了这个样子，是那些可恶的伐木工，总有一天，他们会为此付出代价的……教师还可以引导学生想象，鸟儿再次对着灯火看时，腦海中想了哪些内容，鸟儿飞走后又去了哪里，等等。

三、结合课外阅读，写作阅读心得

语文新课标中对学生的阅读能力提出了明确的要求，学生唯有展开丰富的课外阅读，才能实现新课标中的要求。学生在课外阅读的过程中，会随着阅读内容而产生不同的感受，或是惊叹于作者的奇特构思，或是惊叹于故事内容的跌宕起伏，这些感受大多是灵光乍现。因此学生一定要将这些阅读感受及时写作下来，在提升阅读有效性的同时提升自身的写作能力。

例如，当学生阅读《爱丽丝奇境历险记》时，他们会惊讶于整个奇幻的梦境，因为里边有古怪的渡渡鸟、蜥蜴比尔、素甲鱼、鹰头狮、脾气粗暴的红桃王后、老好人红桃国王……而且在这个奇幻的梦境里还发生了各种奇幻疯狂的事情。学生阅读时对这些奇幻的人物、动物和经历有着怎样的感受呢？学生可以将其写作下来。

例如，当学生阅读《三毛流浪记》时，他们对三毛的悲惨遭遇又会有什么感受呢？造成三毛悲惨遭遇的主要原因是什么？如何避免这种悲惨的遭遇呢？

总而言之，阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，教师要引导学生将阅读和写作有效结合起来，让学生在阅读和写作的共同引领下，见证更加广阔的语文世界，形成较高的语文素养。

参考文献：

[1]张碧霞.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.

[2]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A），2017（12）.

编辑 刘晓宇