学生个体差异背景下的小学语文教学分析

宋小彦

摘 要：语文一直是各个阶段的重要教学内容，其除了可以教授学生基本的文化知识外，还可以提高学生的情感认知能力和思维能力，实现学生综合素质的全面发展。新课改背景下，小学语文教学对教师提出了更高层次的要求，语文教师需要根据学生的性格爱好、学习特点等情况有针对地实施个性化教学，充分关注每个学生的学习和成长，使学生在具有人文关怀的教学环境中激发学习语文的兴趣，实现语文素养与能力的提升。

关键词：小学语文教学；小学生；个体差异；性格；因材施教

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出教师在学科教學中需要尊重学生的个体差异，实施个性化教学。世界上没有两片完全相同的树叶，同理而言每个学生都存在或多或少的差异。小学生正处于全面成长的关键时期，如果在小学语文教学中教师没有尊重他们的个体差异，不仅会造成学生对语文学科失去应有的兴趣，还会阻碍他们的身心健康发展，不利于他们今后的成长。对此，小学语文教师需要满足素质教育的要求，以学生的个体差异为基础因材施教，使学生能够快乐学习和成长。

一、小学语文教学与学生个体差异

小学语文是一门综合性学科，学生的内在性格、兴趣爱好、学习习惯等都会直接影响实际的教学质量和教学效率。但是，部分小学语文教师为了节约教学时间通常采取一视同仁的教学模式，忽视学生的个体差异而统一教学。现在，笔者将着重探究小学语文教学中学生个体差异的各个因素。

首先，学生的个体差异体现在他们的身心发展方面。由于小学生成长在不同的家庭环境中，家长的教育引导方式以及家长的先天遗传等因素导致他们在智力与性格方面产生差异。这些差异使得小学生在语文学习中接受知识与消化知识的效率不同。例如，在识字教学中，有些思维能力发展较早的学生悟性较高，可以快速认识生字，而且记忆的生字又快又准确，但是有些学生花费较长时间也无法认识几个生字，而且还会快速忘却，对它们印象模糊。受制于这些因素，小学生在学习语文时会逐渐产生差距，如果教师不注意差异化教学将会造成身心发展缓慢的学生失去学习信心。

其次，学生的个体差异体现在他们的兴趣爱好方面。小学生由于生活经历以及周边事物的影响而出现不同的兴趣爱好，这种兴趣爱好决定了他们语文学习的效率。有的小学生喜欢理科性的东西，热衷于动手操作，因而对语文课程存在一定程度的排斥。但是有的小学生喜欢安静，喜欢文科性的东西，因而对语文学科具有浓厚的兴趣。这种文理喜好决定了小学生对待语文课程的态度，进而影响了他们的语文学习效果。同时，兴趣还可以细分在语文课程方面，有的小学生对汉字感兴趣，有的小学生喜欢吟诵和背诵古诗词，而有的小学生喜欢阅读精彩的文章。这种语文学习兴趣的差异也使得他们在语文学习中知识与能力培养的不均衡，如果小学语文教师没有认识到学生的兴趣差异，没有引导他们全方位学习语文内容，将导致他们语文水平提升有限，语文素养也无法实现长足的发展，小学语文教学效率也会受到影响。

最后，学生的个体差异体现在他们的学习方式方面。正确的学习方法与习惯对于小学生语文水平的提高具有重要意义，现实生活中小学生存在不同的学习方法。例如，在古诗教学中，有些学生能够根据古诗词内容和旁边的插图产生联想和想象，借助大脑产生的提示信息而快速记忆和掌握。但是，一些小学生缺乏思考和分析的习惯，他们通常会根据诗词内容去死记硬背。学生的这种学习方式直接影响了他们的学习效率，同时这也体现出语文教师只关注教学结果，而未注重教学经过，没有教授学生学习技巧的失误，长此以往容易影响学生在语文知识与思维能力等多方面发展。

二、学生个体差异背景下的小学语文教学现状

在素质教育背景下，许多小学语文教师能够根据教育部制定的教育目标开展差异化教学，在尊重学生个体差异的基础上有效提高语文教学的质量。但是，根据笔者的实际调查发现，实际的小学语文教学中依旧存在一些影响教师开展差异化教学的因素。具体而言，主要体现在以下几个方面。

第一，部分小学语文教师对学生了解不足。小学生成长和生活在不同的环境中，因而难以避免出现个体差异，这是一种正常现象，也是教育工作者应该关注的问题。但实际上，小学语文教师存在沉重的教学负担，还需要参加学校组织的各种交流与培训活动，无法抽取足够的空间同学生进行交流互动，了解他们的心理活动，感受每个学生存在的差异。另外，小学语文教学课堂上学生人数众多，但是语文教师的精力极为有限，他们不可能根据学生的学习能力、性格特点等对学生进行差异化教学，而只能够根据学生在课堂的举手发言和成绩单去认识和分析学生，因而对学生的个体差异存在片面认知。这种情况导致小学语文教师无法综合学生的各种特点制定教学计划，开展高质量的教学。

第二，一些小学语文教师缺乏差异化教学的观念与思想。我国通过新课程改革等开展素质教育，并且在此期间探索出一系列先进的教学理念与方法，这些内容逐步扩展到小学语文教学中，对于小学语文教学质量以及小学生的全面发展而言具有重要意义。但是，由于小学未能提供给语文教师充分的差异化教学培训和交流机会，加之部分小学语文教师缺乏主动学习的习惯，固守传统的教育理念，使这些教师无法深入了解差异化教学的思想理论，对其认识还存在表面上，更缺乏有效运用的能力，出现对差异化教学存在不习惯的问题，因而小学语文教学课堂无法有效采取差异化教学模式。

第三，小学语文教学课堂与差异化教学融合不足。语文是一门人文学科，教师在教学中应该注重学生的个体差异，满足学生的多种需求，采取因材施教的科学教学方法。但是，实际上小学语文教师没有充分应用差异化教学，始终无法照顾全部的同学，出现顾此失彼的问题，导致一些小学生对教师甚至语文课程存在抵触心理，弱化了学生的语文学习。

三、学生个体差异背景下的小学语文教学策略

为了满足素质教育的要求，实现小学生语文知识与多种能力的全方位发展，教师需要充分了解学生的差异性，进而改进自身的教学方法并践行于实际的教学之中。基于此，笔者提出一些观点和建议，为小学语文教师开展差异化教学提供些许帮助。

（一）坚持科学的差异化教学理念

思想是行动的先导，小学语文教师只有摒弃之前传统的教学思想，学习科学的差异化教学理念，才能从根本上创造以学生为本的语文教学模式，在尊重学生个体差异的基础上有效提高教学质量。

一方面，小学语文教师需要坚持学生为主体的原则。我国新课程改革中提出，在教学中需要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，虽然个体差异是一种事实，但是语文教师需要尊重这种事实，并且在课堂给予每个学生表现自我的机会，使他们借助这些机会放大自身独特的优秀品质，不仅收获语文知识，而且获得学习语文知识以及自我认可的信心。另一方面，小学语文教师还应该具备发展性的认知。从学生的内心出发，他们都具有积极向上、获得成长与发展的渴望，这也是语文教学正常进行的保障。语文教师只有具备发展性的眼光，才可以发现每个学生的闪光点。小学语文教师以发展的眼光看待学生，给予他们足够的关心和耐心，在师生之间的共同努力下，使小学生实现均衡发展，并且在信心的鼓励下积累细微的进步，最终完成自己的目标。

（二）教学方法的合理化

既然学生存在个体差异性，小学语文教师就不应该固守单一枯燥的教学方法，而应该根据学生的个体差异选取适合他们的教学方法，进而使他们的个体差异受到尊重，同时也有效完成教学目标。

实施多元教学的前提是语文教师对学生的全面了解。小学语文教师在教学的基础上可以加强同学生的交流与互动，了解班级内每个学生的性格特点和心理活动，进而借助搜集的信息制定个性化的教学方案。语文教师为了实现学生发展与教学质量的最优化，可以采取小组合作学习的教学模式。小组合作学习建立在个体差异的基础上，小学语文教师将具有相同兴趣爱好，且智力水平均衡的学生组合在一起，使他们在小组内可以形成良好的学习关系，智力水平稍好的学生带领那些理解能力薄弱的学生一起学习，使他们在小组内共同学习、共同进步，各个学生都在小组内获得表现自我的機会，大家在讨论和交流中实现学习信心的提升。同时教师需要以表扬和鼓励为主，多给能力稍差同学一些机会，使他们获得更大的进步。

（三）设立多元的评价标准

小学生年纪虽小，但具有极强的自尊心与荣誉感，小学语文教师需要尊重学生的个体差异，进而根据这些差异内容对他们提出不同层次的要求，设定不同的评价标准，使小学生在语文学习中获得鼓舞。

小学语文教学中，教师可以根据学生兴趣爱好的不同提出差异化的要求，例如在写作教学时，教师为了要求学生丰富写作内容，可以使学生根据自己的兴趣爱好自由写作，充分发挥他们的主观能动性，使他们认识到自己兴趣的宝贵，珍视自己的独特兴趣。又如，学生存在智力水平的差异，教师可以对他们设置不同的学习目标，对于一些能力稍差的同学要求掌握基础知识即可，不必着急，进而一点一滴进步，使他们在感受教师温暖的条件下主动学习，不断发展，最终取得同大多数学生相同的成就。再如，在学习方法方面，教师需要结合学生的学习习惯给予他们指导，纠正学生的错误学习习惯，使他们学习和掌握科学的学习技巧，感受学习过程的美好。多元标准的设置可以实现小学生的个性发展，满足其身心发展的需求。

综上，学生存在个体差异是一种无法避免的现实，教育工作者需要正视这种情况，并且勇敢迎接挑战。小学语文教师需要了解且尊重他们的差异性，通过转变自己的教学观念，掌握差异化教学方法，实现以学生为本的教学，促使他们在此教学中感受到应有的欢乐，最终促使小学生个性化发展，在提升自身语文素养的基础上实现综合能力的进步。

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编辑 高 琼