小学中低段语文朗读教学的现状及策略分析

黄婉玲

摘 要：语文朗读教学以书面文本为依托，着重引导学生通过朗读将书面语言转化为有声语言，使语言文本发挥表情达意的功效。简要分析当前小学中低段语文朗读教学的现状，围绕制定朗读教学梯度目标、强化语文朗读技巧训练、健全语文朗读评价体系三个层面探讨优化朗读成效的具体策略，以供参考。

关键词：小学语文；朗读教学；中低段

语文朗读强调将书面文本作为教学载体，引导学生将语言文字借助有声语言的方式传递出来，是朗读者基于文本的有声再创造。在朗读文本的过程中，学生对于语言文字的把控能力与对语言声音的驾驭能力是教师需要考查与评价的核心目标，以此培养学生对文本内涵与作者所表达的思想情感的掌控能力。

一、当前小学中低段语文朗读教学的现状分析

通过针对某小学1～4年级的学生开展问卷调查可以发现，有52.4%的学生表示非常喜欢朗读学习活动，其中童话故事类文本深受绝大多数学生的喜爱，同时有85%的教師在课堂中留给学生非常充裕的朗读时间，但仅有30.3%的教师针对学生的朗读效果做出了专门的指导与评价。由此可以总结出，当前小学中低段语文朗读教学主要存在以下问题：

其一，朗读教学目的性不强，部分教师往往单纯考查学生对生字的识记能力，缺乏明确教学目标与计划，教学形式感较强；其二，朗读教学的指导过于机械化，教师偏重于纠正学生错误的字词发音，并未真正对文本的主旨大意、内涵情感做出引导与分析，思想情感方面的指导较弱；其三，教学评价方式较为单一，多数教师主要针对学生朗读的流畅度、情感态度等做出评价，却并未真正实现对学生朗读兴趣与好奇心的有效激发，教学评价实效性不强。

二、优化小学中低段语文朗读教学成效的具体策略探讨

（一）制定朗读教学梯度目标，提高教学指导实效性

要想切实解决现阶段朗读教学的随意性问题，要求教师务必要注重围绕学生现阶段的学习能力与水平，结合教学纲要与教学计划所提出的要求，真正依据不同层次结构进行教学目标的梯度性安排，配合学生的身心发展规律，确保能够实现对学生学习能力的动态培养。例如针对处于低年段的学生来说，多数学生的认字与识字水平处于初始阶段，朗读基础较为薄弱，在此阶段需着重强化对学生字音的纠正，将学生对生字的识记能力、对声音的掌控力、朗读的流利程度等设置为此阶段的目标。随着教学的深入，教师还需要围绕不同教学环节进行教学目标的调整，充分考查学生的个性特征选取不同的朗读要求，引导学生依据自身水平逐层实现目标，最终提高教学成效。

以《邓小平爷爷植树》一文为例，教师在此阶段应首先将识记“植”“邓”“爷”等多个生字设置为初始目标，引导学生掌握不同生字的字形、字音、字义，进而将其放入文章的语境中进一步加深对生字的理解；接下来教师应当指导学生流利地朗读课文，注重考查学生对生字、生词与语句掌握的流利度，通过了解文章大体内容初步领会邓小平爷爷植树时认真的态度以及心愿；最后引导学生思考植树对于保护环境、城市绿化的重要意义，深入了解植树这一行为背后所蕴含的思想情感，进而重新代入感情进行朗读，在重点语句上注意语调、重音的把握，在循序渐进中实现教学目标。

（二）强化语文朗读技巧训练，掌握正确读字词句要求

在小学语文朗读教学中，由于朗读的对象是从单个的字、词、语句逐渐过渡到段落与整篇文章，因此教师需要在朗读基础知识方面为学生打下良好的基础，通过朗读技巧训练真正使学生掌握正确读字、词、语句的要求。

从读字的要求入手，首先需要引导学生正确地读准字音，例如“解放军跨过了鸭绿江”这句话中“绿”字的读法便与“绿色”中“绿”字的发音不同，在此作为专有名词读作“lu”（四声）；其次需要注重引导学生读准字的声、韵、调，依据词性、词义的区分读准字音；最后需要引导学生注重咬字清晰、发音洪亮，加强平翘舌、前后鼻等发音的练习。

从读词的要求入手，先要引导学生学会有意识地进行词素的连读，在脑海中建立对“词”这一概念的理解，例如针对“他对小鸟说：‘我是春天。”这一短句，应当引导学生以“他”“对”“小鸟”“说”“我”“是”“春天”为序进行词素连读，注重把握不同词素之间的间隔时间，培养学生的连读习惯；此外还需要考查学生对轻声“你呢”、儿化音“花儿”、语气助词“啊”等特殊读法的掌握情况，注重在朗读时依据词语的语义色彩进行情感的把握。

从读句的要求入手，需要围绕停连、重音、语气、节奏等不同技巧要求进行细化指导。以停连技巧为例，例如以“黄继光所在的营/已经持续战斗了四天四夜。”这句话为例，在此需要引导学生从语法关系的角度掌握语句的语法结构，虽然该句在句中无标点符号进行分割，但需要明确“黄继光的营”在句子中充当主语，因此在朗读时需要注意在此处停顿。

（三）健全语文朗读评价体系，全面激发学生朗读兴趣

此外，教师还需注重在进行朗读评价时运用多种评价方法，真正完成多元化、多层次评价体系的建构。首先依据《义务教育语文课程标准》要求针对学生的朗读效果进行评议，结合教学目标设置朗读要求，例如“感情色彩”“重点字词加重音”等，引导学生围绕朗读任务提高朗读的专注度与积极性，指出学生的优缺点与问题；其次需要注重布置朗读任务，利用早读、课前等时间针对学生的任务完成情况进行考核、抽查，引导学生相互督促，提高对于朗读的重视程度；最后还可以举办朗读比赛、演讲赛等课外活动，真正借助活动激发学生的参与感与表现欲望，进一步激励学生提高朗读水平。

总而言之，当前小学中低段语文朗读教学普遍存在教学目标不明确、朗读技巧掌握不清、评价方式单一化等问题，而中低段语文教学对学生的阅读能力、写作能力起到了关键的奠基作用，这就要求教师务必要运用科学的朗读教学方法，提高学生的朗读水平，从而进一步实现对学生情感体悟、思维创造力的动态培养。

参考文献：

[1]罗松兰.结合学生视角谈小学低段语文朗读教学的方法[J].科普童话，2015（25）.

[2]胡培培.小学低年级语文教学中个性化朗读教学的应用[J].吉林教育，2015（22）.

编辑 王彦清