“倒叙式”问题驱动教学在高三生物复习中的应用

黄春燕

摘 要：减数分裂的内容对学生构建遗传学知识体系有重要作用，是遗传细胞学的基础。在高三第一轮复习时采用“教师导思→学生探究→师生总结→优化提升”的教学模式，在教学过程中将已有的结论设计成高质量的递进式问题，刺激和引导学生对知识持续自主建构的“倒叙式”问题驱动教学，将“让学生在知识线索中学习知识”转变为“让学生在问题解决中学习知识”，能达到极佳的教学效果。

关键词：“倒叙式”;问题驱动;减数分裂;生物复习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-20 文章编号：1674-120X（2019）14-0079-02

高三生物复习阶段是学生优化生物思维、发展智力的重要阶段。但是现阶段高三复习课普遍为“填鸭式”“灌输式”的教学模式，教师赶课，学生赶题，很多生物知识停留在模糊的认识，没有形成深刻的认知，未形成结构化。下面结合高三第一轮复习中减数分裂的教学来谈谈“倒叙式”问题驱动的应用。

一、“减数分裂”复习背景的分析

在进行新课程教学时，减数分裂本身是一个比较难懂的知识点，在整个生物学科中的地位并没有凸显出来，学生通过后续的学习可以发现，减数分裂是遗传、变异、生长发育、遗传定律等知识的基础。而高二阶段学生通过新课的学习，已经初步理解了减数分裂、遗传规律、生物变异等基础知识，但对三者之间的内在联系缺乏深刻的认识，尚未真正建立起“减数分裂是有性生殖的基础，是生物遗传变异的必要条件”的核心概念，学生对减数分裂的认知大多停留在与有丝分裂进行比较等机械记忆的水平上，没有用遗传和变异的观点来分析和解决问题。因此，在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时融合，能使学生在高二基础知识的认知水平上，将知识由点到线，将线交织成网，展现学科的逻辑结构，扎实、系统地建构知识网络。

二、“倒叙式”问题驱动教学

问题驱动是指在教学中，教师通过问题链的设计来驱动整个探究过程，以设计一系列环环相扣的问题情境来驱动课堂教学，使学生在认知上产生困难或困惑;然后师生通过质疑—思辨—交流—提炼，最终解决问题。问题驱动的主要结构是呈现问题—分析问题—解决问题—问题评价。实施“问题驱动”教学，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高探究教学的质量。

高三的学生已经掌握了生物学的基础知识，如果设计的问题是平铺直叙，容易将复习课上成新授课，容易让学生产生厌学的态度。因此，我们需要变革课堂教学模式，采用“教师导思→学生探究→师生总结→优化提升”的 “倒叙式”问题驱动教学，激发学生兴趣，提高复习效率。“倒叙式”问题驱动是指在教学过程中将已有的结论设计成高质量的递进式问题，刺激和引导学生对知识持续自主建构，将“让学生在知识线索中学习知识”转变为“让学生在问题解决中学习知识”，以提升学生的学习效率。

三、教学过程组织与分析

（一）有丝分裂过程的复习检测

减数分裂是一种特殊的有丝分裂，将减数分裂的复习放在与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。教学中应着重对有丝分裂中染色体的行为与数目的变化进行复习检测。

学生思考并回答：①DNA复制及加倍的时期是？②染色体复制及加倍的时期是？③染色体与染色质转化的时期是？④染色体加倍的原因是？⑤染色单体出现与消失的时间是？⑥赤道板与细胞板的区别在于？⑦核膜与核仁消失与重建的时期是？⑧观察染色体最好的时期是？⑨动物细胞与植物细胞有区别的时期是？⑩染色体数目为DNA一半的时期是？有丝分裂的意义？

（二）减数分裂的意义

呈现人体“减数分裂→受精作用→有丝分裂”数量变化图解，让学生明确“减数分裂和受精作用能使生物体前后代体细胞染色体形态和数目保持恒定，从而保证物种的稳定和延续”，从而建立“减数分裂保证物种染色体数目的稳定性”这一生物观点。

（三）减数分裂的过程（重点）

在高一、高二的教学中，教师按照教材内容的呈现方式，分别讲授了减数分裂的过程、遗传的基本规律、生物的变异类型等基础知识。如果在复习时仍重复过去的这种内容组织形式和顺序，难免有一种“炒冷饭”的感觉，同时学生对生物的遗传规律和变异的细胞学基础也无法进行更深入系统的理解。因此，可采用“倒叙式”问题驱动教学，让学生从“听众”变为“探究者”，把握主动权，主动学习融会贯通知识点，在探究和训练中提升自己的能力。

1.比较精细胞与精原细胞

呈现书本“精原细胞与减数分裂精细胞”的图解，学生思考并回答：①观察精细胞的染色体形态与数目有什么特点？②观察精细胞中的染色体与精原细胞的染色体形态与数目有什么差异与关系？③一个精原细胞经过减数分裂可形成四个精细胞，需要分裂几次？为什么？④观察精原细胞与精细胞中染色体形态与数目可知分裂过程中染色体复制几次？为什么？⑤四个精细胞有几种类型？为什么？⑥根据四个精子的类型画出初级精母细胞在联会时的图解。

通过精细胞与精原细胞的比较，帮助学生明确“减数分裂过程中染色体复制一次，细胞连续分裂两次。一个精原细胞能产生四个精细胞，两种类型”。

2.比较精细胞与次级精母细胞

逐步呈现精原细胞、次级精母细胞、精细胞的图解，学生思考并回答：①请根据精细胞的染色体形态与数目，画出次级精母细胞的图形;②為什么说减数分裂是特殊的有丝分裂，哪个过程类似;③请画出减数第二次分裂的中期、后期、末期图解;④请比较减数第二次分裂的中期与有丝分裂的中期的异同点;⑤请比较减数第二次分裂的后期与有丝分裂后期的异同点;⑥请比较减数第二次分裂末期与有丝分裂末期的异同点。

通过精细胞与次级精母细胞的比较，让学生建立“减数分裂是一种特殊的有丝分裂，减数第二次分裂的过程类似于有丝分裂，但是次级精母细胞中没有同源染色体，染色体数目比有丝分裂的减少了一半”的观点。

在图中其中一个次级精母细胞中加入非等位基因A和b后，学生思考并回答：①如果这是一个基因型为AaBb生物的精原细胞，其中一个次级精母细胞的基因与位置如图，请在图中各细胞的染色体上标出相应的基因。②这两个次级精母细胞是否还能形成其他类型的精子？为什么？③如果能形成其他类型的精子是发生了什么变异类型？④在减数第二次分裂的过程中还可以发生其他类型的变异吗？为什么？

通过这个环节的复习，引导学生归纳：减数分裂第一次分裂染色体数目发生了减半，同源染色体分离;减数分裂过程中由于姐妹染色单体未正常分离会导致染色体数目发生变异，但是只影响其中两个配子。

3.比较初级精母细胞与次级精母细胞

呈现“精原细胞→初级精母细胞→次级精母细胞→精细胞”分裂过程图解，学生思考并回答：①比较初级精母细胞与次级精母细胞，在图中画出减数第一次分裂的中期、后期图解;②比较初级精母细胞中期与次级精母细胞中期、有丝分裂中期有何差异？③比较初级精母细胞后期与次级精母细胞后期、有丝分裂后期有何异同点？④纵观整个减数分裂过程，思考联会的意义？四分体排中的意义？⑤减数分裂的染色体数目减半发生在什么时期？什么原因？⑥该初级精母细胞还可以形成哪种次级精母细胞？为什么可以形成不同类型？⑦如果该精原细胞的基因型为AaBB，却产生了图中的次级精母细胞，是发生了什么变化？这一变化发生在什么时期，原理是什么？⑧如果该精原细胞的基因型为AaBb，经过减数分裂产生了四种类型的精子，可能吗？如果可能，什么原因？发生在什么时期？请画出该时期的图解并表示出基因。⑨如果减数分裂第一次分裂过程中发生同源染色体不分离的现象，那会产生怎样的配子？

通过这个环节的复习，可以引导学生通过画图辨析减数分裂与有丝分裂的图像，并明确产生差异的根本原因;分析并理解基因突变、非等位基因的自由组合、非姐妹染色单体的交叉互换等行为导致的变异。并引导学生归纳：在生物体减数分裂过程中，随着非同源染色体的自由组合，非同源染色体上的非等位基因也自由组合，形成基因组成不同的配子;在减数分裂形成四分体时，同源染色体上的非姐妹染色单体发生交叉互换，导致非同源染色体上的非等位基因发生重组;基因突变如果发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代;减数分裂过程中，由于同源染色体未正常分离，也会导致染色体数目发生变异，而且会影响四个配子的染色体数目。

（四）总结提升（构建减数分裂专题的核心概念）

引导学生重新审视本节课的内容，利用所学知识找出解决以下问题的关键，提升学生解决实际问题的能力：①体细胞、有性生殖细胞的本质区别？②有丝分裂与减数分裂图形辨别的关键点？③减数分裂过程中，其携带基因在亲代向子代传递的规律？④减数分裂过程中染色体行为如何引起可遗传的变异？⑤有丝分裂、减数分裂和遗传变异有哪些内在的联系？

通过以上问题的分析与归纳，让学生建构“减数分裂是有性生殖的基础，是生物遗传、进化、形成生物多样性的必要条件”这一核心概念。

四、实施效果与反思

在复习过程中，这种基于问题的“倒叙式”教学不是平铺直叙，也不是注入式的讲解，而是启发思考、启发探究。这样学生在学习知识的过程中，可以将头脑中零散的知识联系起来，更加明确基因与染色体的关系，不仅思维能力得到了培养，科学思维这一素养也得到了提升。这样建立的核心概念不但没有弱化，而且更加到位，保持的时间会更加长久，印象更加深刻。当然，对知识的应用也可以更加灵活。

参考文献：

[1]徐 捷，潘亚平.围绕核心概念进行高三专题复习——以“遗传的细胞基础——减数分裂”专题复习为例[J].中学生物教学，2014（9）：61-63.

[2]余啟涛.能力立意提升有效课堂——高三生物一轮复习备考策略[J].新课程学习（中旬刊），2013（1）：79.

[3]李 玲.模型建构在高三生物复习课中的应用——以“减数分裂过程”的一轮复习为例[J].中学生物学，2018（4）：11-12.