低年级语文写话教学策略

魏淑华

摘 要：《義务教育课程标准（2011年版）》提出的低年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就要求小学低年级语文教师充分利用课内外的时间，采用多种方式对学生的说话写话进行多方位的训练。

关键词：低年级语文;说话写话训练;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）14-0020-02

一、课堂上进行有效训练，为写话打下坚实基础

（一）课堂上结合课文进行说话训练，以说促写夯实写话基础

语文课堂的主体是学生，因此在语文课堂中，说话的主体也应该是学生。语文课堂中处处都是学生讨论与表达的机会，教师要充分利用这些机会，加强对学生的语言训练，以说促写，夯实写话基础。

以人教版二年级上册《妈妈睡了》为例：

1.回顾旧文，学会“说话”

在课前导入部分，我先让学生们用一个词夸夸妈妈。几乎全班学生都能说出“美丽”“温柔”等词语。接着，我让学生们用一句完整的话夸妈妈，大部分学生都能说出“我的妈妈很漂亮”“我的妈妈是个温柔的人”等简单的句子。最后，我让学生们用学过的句式来夸夸妈妈。个别学生能说出 “我的妈妈的身材瘦高瘦高的，长着一双忽闪忽闪的大眼睛”（《棉花姑娘》），“我的妈妈有着乌黑的长发，一笑，就露出洁白的牙齿”（《小蝌蚪找妈妈》）等精彩的句子。就这样，层层递进，由易到难，一步步地训练了学生们的说话能力。

2.指导朗读，积累“说话”

朗读是低年级语文教学的重要方法，也是促进学生语言积累、为写话提供素材的有效方法。部分学生在课堂上不敢发言，因此我在课堂中设计了大量朗读的环节让学生在读中感悟与积累。本课我采取师生对读、同桌互读和配乐朗读的方法，让学生们在读中体会妈妈的“美丽”“慈祥”和“劳累”，在读中感受妈妈对孩子的爱，在读中表达出孩子对妈妈的爱。同时，让学生们在课堂上评价朗读者的表现，使全班学生都得到语言训练。

3.借鸡生蛋，创新“说话”

在拓展部分，我结合课后第二题让学生们模仿本课中的对话，以共同体为单位，用“（ ）真美丽！她有一头（   ）的头发，一张（  ）的脸，一对（  ）的眉毛，一双（   ）的眼睛”的句式来夸夸班上的女同学，交流后写下来。这样做不但让全班学生都表达出心中的想法，还再一次巩固了新学的句式，为写话奠定了基础。

课堂知识是学生们语文学习的主要来源，但是部分学生胆子小，怕说错话，因此我采用共同体学习的方法，让他们在小环境中树立起表达的信心。在说话的过程中，教师不仅要创设丰富多彩的教学情境，还要采取正面激励的方法。这不但能激发学生说话的欲望和写话的兴趣，还能给予学生信心，培植学生“想写”的意识，激发学生“乐写”的兴趣，培养学生“善写”的能力。经过长期的培养与指导，现在我们班几乎所有学生都能自信且流利地进行口语表达。

（二）习作课进行写话技巧训练，培养学生写话的基本能力

俗话说：“无规矩不成方圆。”只有教给学生正确写话的方法，不断进行写话技巧训练，才能让学生有的放矢，写出精彩的习作。

1.收集素材，有话可写

教师要引导学生留心观察身边的事物，说说写写身边的小事。如“我的同桌”“有趣的体育课”“我的铅笔盒”等，这些简单细小的事物更容易成为学生说话写话的素材，同时也蕴含了学生对生活的留心和感悟。此外，还要引导学生写真人、真事、真情，不要瞎编胡造，脱离实际。

2.教给方法，完整写话

教师要教给学生不同类型作文的写作方法。由于低年级学生在生活中主要使用的是具体的形象思维，因此教师特别要对看图写话进行指导，以此来进行语言与结构的训练。在读图的过程中要引导学生观察图中的人物在什么地方做什么，以此推断此时的时间。接着要指导学生按一定顺序仔细观察，适当想象。特别是在写多幅连续的看图作文时，可以在每幅图旁边标出关键词，再用适当的语句串联起来，写完后读一读，检查语句是否通顺。

3.使用标点，规范写话

教师要让学生合理运用标点符号规范写话。标点仅仅为一个抽象的符号，许多学生对符号不理解，滥用、错用标点符号。如何解决这些问题呢？我采用符合学生年龄段的口诀法来记忆。如：“一句话说完，画个小圆圈（句号）。中间有停顿，小圆点带尖（逗号）。疑问或发问，耳下坠耳环（问号）。命令或感叹，滴水下屋檐（感叹号）。”小口诀让学生快速掌握了标点符号的使用，之后的写话中，大部分学生都能准确地使用标点符号。

二、课后仿说仿写与续说续写，基于课文的说写结合与深化拓展

模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿照这个例子要使学生举一反三，形成语文的技能。”学校里学习的内容就是低年级学生们知识积累的主要来源，因此我们应该采取仿说仿写和续说续写难度较小、易出成果的文章和语段让学生在课后进行练习。通过仿说仿写和续说续写，帮助学生深入理解文本，激发学生的写作兴趣，拓展学生丰富的想象力。

以人教版一年级下《彩虹》为例，在学习了小姑娘许下的三个美好愿望后，我让学生模仿课文中的段落说一说小姑娘还会给家人许下什么样的愿望。有位学生立刻就能说出：“妹妹，如果我拿着你那雪白的棉花糖，走到桥上去，天上不是多了一片云吗？我捧着云朵为你遮太阳，你高兴吗？”接着，不少同学也举起了小手，勇敢地表达了自己的想法，如“弟弟，如果我举着你的风筝，走到桥上去，在桥上放风筝，不就多了一只小鸟吗？我让小鸟给你唱歌，你高兴吗？”“妈妈，如果我拿着你的星星发卡，走到桥上去，天上不就多了一颗星星吗？我让星星向你眨眼睛，你高兴吗？”……学生们以课文为基础，创造出许许多多丰富而美好的想象，令我万分感动！

在课堂上，我将课后作业中优美的句子投影到电脑上给学生们欣赏朗读，不但给了小作者鼓励与信心，也提高了学生仿写续写的积极性。

三、课内外丰富的生活实践，为说话写话提供有利条件和广阔空间

赵菊联主张：“落实课外阅读，拓展学生的知识面，为学生积累语言创造条件”。不难发现，学生只有在生活中仔细地有目的性地观察事物，才能发现生活中的写话素材。低年级的学生们虽然热爱观察事物，且好奇心强，但由于阅历尚浅，缺乏观察能力。特别是对城市里的低年级学生而言，他们观察大自然的机会少之又少。因此，教师要创设条件，指导学生观察。

以人教版二年级下《找春天》为例，在学习课文后，我带学生到校园里寻找春天的气息，按一定的顺序看看春天都藏在哪里。通过仔细观察，学生们都发现了鲜艳的桃花、露出点点嫩芽的小草、吐出新芽的桂花树……第二天，我发现学生们都能模仿《找春天》，结合《笋芽儿》与《小柳树和小枣树》中部分优美语句描绘着他们找到的春天，一篇篇优美的文章应运而生。

接着，我想，学生们既然学会了找春天，何不让他们找找夏天、秋天、冬天在哪里呢？于是，在第二周的语文课上，我制作了关于观察秋天景、领略秋天美的视频，引导学生们观察景物，教给学生们观察的方法。在《秋天的树林》的视频中，我找了大量的树林景色，配上音乐，以导游的视角带学生们去观察秋天的树林：“小朋友们，今天魏老师要带你们去领略秋天树林的风光。（出示全景）你们看，秋天的树林都脱下了绿色的裙子，穿上了红色和黄色的外套。我们先去银杏园看看！（出示银杏树图片）小朋友们，银杏树换上了什么颜色的外套？它的叶子像什么？一片片叶子从树上飘下来，多美啊！（出示儿童诗《秋叶飘飘》）你能模仿它，打比方来说说吗？（出示枫树图片）我们再去枫林看看！枫树换上了什么颜色的长袍呢？远远望去，像什么？一片片枫叶从树上落下，真是美极了！你能用打比方的方法说说吗？看，树下还有许多菊花仙子呢！（出示菊花图）有哪些颜色呢？一阵风吹来，菊花们会说些什么、做些什么呢？秋天多美啊！让我们拿起笔去赞美美丽的秋天吧！”我还用这种方法，带学生们领略了《秋天的田野》和《秋天的果园》的美丽景色。在周末的写话作业中，不少学生写出了精彩的文章。

四、课外阅读丰富书籍，拓展思维空间，提高写话质量

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”没有一定语言积累，如何动手书写？而仅在语文课堂中积累远远不够，我们还需要大量的课外阅读，将好词佳句与精彩片段记下来，积累多了自然而然写起来就会妙笔生花。课外阅读与低年级语文写话相辅相成，这就要求教师巧用学校的资源，鼓励学生借阅图书角和图书馆的书，鼓励他们课下阅读，甚至把书带回家读。

学习了人教版二年级上《黄山奇石》与《日月潭》后，我让学生们按一定的顺序说说我们的校园。袁逸欣用她精彩的发言赢得了全班的掌声：“我们学校有着让人一眼看上去就与众不同的校门，通过校门我们只能看到长长的楼梯，走上楼梯才能看清我们的校园，真像长在楼梯上的校园呀。”（仿自黑柳彻子的《窗边的小豆豆》）袁逸欣长期坚持课外阅读，涉猎各类名著并坚持积累，因此在说话写话的环节中如鱼得水。

学生课外阅读量越大，吸收、借鉴越多，就越能积累语言增强语感，久而久之，作文水平就能得到提高。每个学期初，我都為学生们推荐符合学龄特点的优秀书籍，让他们每周做一篇好词佳句的积累，到了期末，学生写话水平大有提高。

为了让低年级说话写话就像学生平时朗读课文、与人交流那么自然而平常，我根据新课程标准整合各类语文课程资源，针对现状提出以上建议，希望能为低年级学生的说话写话教学提供有效借鉴。

参考文献：

[1]李 香.低年级写话教学之我见[J].小学教学参考（语文），2018（10）：93-94.

[2]赵菊联.谈谈小学语文写话教学[J].学周刊，2011（10）：115.