低年级英语语音互动艺术课堂教学范式探究

2019-07-10林晓珊

珠江教育论坛 2019年1期

林晓珊

一、低年级英语语音互动艺术课堂教学范式确立的依据

（一）背景

当今社会，正处于大变革、大发展的时代，教育也在发生着日新月异的变化，英语已然成为全球化大背景下人们交往必不可少的语言之一。新课改的背景下，传统的教学模式已然不符合当前的趋势，更多的现代化教学模式应运而生。《英语课程标准》指出基础教育阶段的英语在学生学习英语的过程中占据着十分重要的位置，学会运用英语进行实际交际是学习英语的最终目的。小学英语特别是低年级英语课堂教学中，应注重培养学生用英语进行交际的兴趣和能力，用长远的目光为学生的终身发展奠定基础。然而，由于语言环境和语言习惯的差异，在日常教育教学中，学生缺乏运用英语进行交际的氛围和胆量。教师教学资源的短缺、教学观念的落后以及教学手段的单一容易降低学生的学习兴趣和影响课堂教学效率。

低年级学生由于其身心发展的规律及特点，掌握新知识的能力有一定的局限，特别是对于一个全新的学科——英语来说，如若起始阶段未能抓好抓牢，日后要想扭转局势，便日益艰难。三年级英语，是小学英语学习中一个重要的起步阶段，小学生能否爱上英语学习，需从这一阶段谨慎抓起。因此，端正小学生的学习态度和激发小学生的学习动力显得尤为重要。以小学三年级为例，新版教材每单元第三课时都设置了语音版块，上册是Letters and sounds,下册是Let’s spell，这一改变把原来是选学内容的C部分改成了必学内容，可见语音学习的重要性，强调了培养学生掌握语言学习规律的能力。在低年级的英语语音课堂中渗透艺术教学手段，有利于提高学生学习英语的兴趣，创造性地利用学科结合的优势来提高课堂效率，让英语交际日常化、生活化。积极推进各种课型、各个环节的艺术化，让学生在多种感官的碰撞下产生思维的火花，从而培养学生听、说、读、写能力的全面发展。

小学英语特别是低年级英语课堂教学中，应注重培养学生用英语进行交际的兴趣和能力，用长远的目光为学生的终身发展奠定基础。结合我校的实际情况，我们积极在低年级的英语语音课堂中渗透艺术教学手段，让低年级英语语音课教学焕发其艺术魅力，创造性地利用学科结合的优势来提高课堂效率，探讨提高低年级学生语音学习兴趣的方法，让英语交际日常化、生活化。

（二）核心概念界定

艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。艺术是语言重要补充方法。艺术作品形象凝聚着作者的审美理想和感情愿望，以此感染人们，使他们获得美的欣赏和情感的熏陶。因此，艺术富有形象性、主体性和审美性的特征。

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。科学是符合客观的真，艺术是发自于内心的美。教学是一门科学，也是一门艺术。为了追求教学目标的达成和取得最佳教学效果，教师应学会创造性地运用各种教学方法进行教学实践活动。

英语语音教学的艺术性，主要是指运用恰当的艺术形式将英语语音教学的内容呈现给学生，引起学生的兴趣，结合学生的实际情况，引导他们开展积极的心理和实际行动，实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用，从而充分发挥学生的主动性和创造性。

（三）国内外研究现状分析

近年来，英语教学以新课程改革为引，在课堂教学方面做了大量改革，并取得了一些成效。但随着基础教育课程改革的深化，特别是面对新教材里语音版块的教学，一线的小学英语教师教学观念滞后，对于在课堂上的角色定位不够准确，学生学习英语的热情不高，兴趣低下，甚至产生厌学情绪。因此，许多研究者开始将研究点放在小学英语教师的课堂教学上。许多研究表明，对小学英语课堂教学艺术的研究已有一些经验总结，也有理论支撑，但针对英语新版教材中语音版块，我们在实际操作过程中，特别是低年级的英语语音课堂，却发现了不少问题亟待解决以提高实际的语音课教学效果。

《英语课程标准》指出基础教育阶段的英语在学生学习英语的过程中占据着十分重要的位置，学会运用英语进行实际交际是学习英语的最终目的。小学英语特别是低年级英语课堂教学中，应注重培养学生用英语进行交际的兴趣和能力，用长远的目光为学生的终身发展奠定基础。语音的学习对学生的英语学习十分重要，学生一旦学会了发音规则，掌握见词能读、听音能写的能力，利用发音规则进行正确的发音，对其日后阅读能力的养成具有重要作用，长此以往甚至可以独自学习英语。然而，由于语言环境和语言习惯的差异，在日常教育教学中，学生缺乏运用英语进行交际的氛围和胆量。

因此，针对我校低年级的语音课，我们着手研究如何在英语语音课教学中高效操作，让语音课焕发出艺术的气息。作为奋斗在一线的英语教师，结合我校的实际情况，通过各种能力提升培训以及自己的课堂教学平台，整合有利的课内外资源，为我校低年级的英语语音课教学提供艺术性的经验分享，从而让我校低年级英语语音课教学焕发其艺术魅力。

二、低年级英语语音互动艺术课堂教学范式的诠释

语言艺术教学法是我国实施教育改革后实施的一种新型教育措施，该教学法实施多角度分析教育教学方式，打破传统应试教育以教师为主体的教学课堂。英语语音教学的艺术性，主要是指运用恰当的艺术形式将英语语音教学的内容呈现给学生，引起学生的兴趣，结合学生的实际情况，引导他们开展积极的心理和实际行动，实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用，从而充分发挥学生的主动性和创造性。

英语语音教学的艺术性，主要是指运用恰当的艺术形式将英语语音教学的内容呈现给学生，引起学生的兴趣，结合学生的实际情况，引导他们开展积极的心理和实际行动，实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用，从而充分发挥学生的主动性和创造性。小学低年级学生具有较强的向师性，在教学过程中，教师应多使用鼓励性语言和肢体性语言。

因此，我们尝试在语音教学中把互动艺术分为课前互动艺术、课中互动艺术、课末互动艺术三大部分，可以概括为“BWA”教学范式，即Before teaching，While teaching，After teaching三个课堂阶段的互动艺术。

图1 低年级英语语音教学互动艺术教学范式框架图

三、低年级英语语音互动艺术课堂教学范式的实施

（一）课前互动艺术

一节课刚开始的时候，学生往往还停留在课间所从事的活动中，教师应想办法让学生的注意力快速集中到本堂课。为学生设置的课前演讲时间，能有效地平静学生，让学生尽快进入课堂。话题的选择贴近生活，内容自主，形式多样。在实践中，我们低年级语音课中，学生多数课前演讲选择字母操表演、chant或phonics小故事等，具有较高的趣味性，活跃了课堂气氛，且是非常好的导入形式。

温故而知新，新课导入应注意构建新旧知识的关联。低年级的学生好胜心强，语音课可以设计一些游戏来吸引他们的注意力，提高学习兴趣。可设计听音找字母、单词的游戏。让学生课前准备好含有字母或单词的卡片，听到发音迅速找出相应的词卡并大声读出算获胜，旨在帮助学生在游戏中学会辨音，复习之前所学，为本课要学的内容作指引，这也是一种铺垫艺术。

课前导入是一门“艺术”,通过启发性的言语教师能够迅速吸引学生注意力，渗透单元主题，激发学生未知欲。新课导入应注意构建新旧知识的关联。教师要艺术性地导入课题，以实现新旧知识的衔接。

当学生掌握了字母的读音和发音，积累了一定的语音基础后，让他们拼读一些符合发音规律的单词时便会显得信手拈来，得心应手。但随着年级的递增，单词量越来越大也越来越复杂，这时，则需要教师及时调整教学方法，前后联系，把所学语音知识系统起来，学生才不会不知所措。所谓温故而知新，采用前后对比的方法也不失为一种好手段。因为有比较才能认真区分，才能弄清其中的关系和区别，特别是相似知识之间的异同。

在三年级下册教学字母a、e、i、o、u 的短音时，笔者采用phonics 和故事相结合的方法来呈现。如：在三年级下册Unit2 A Let’s spell的教学中，在复习上一课含有字母a发音的单词后，由配以图片的小故事导入：Dad has ten red bags.Dad has ten red cats.Dad has ten red pens.Dad says:“Clap your hands and shake your legs.引起学生注意字母本课所学e/e/和上节语音课所学a/æ/的发音区别。而此时教学每单元Let’s spell的单词时，学生已经能够用上册所学过每个字母的发音运用phonics 来拼读单词了。又比如：在四年级上册学习a、e、i、o、u 的长音时，笔者把其和三年级下册所学的短音进行对比。Unit1 A Let’s spell 中a-e 的发音/ei/和三年级下册学习的a/æ/进行比较，总结出本课a-e 中a 发长音/ei/，字母e不发音。进而每个单元的i-e、o-e、u-e都发长音，且都是发它原字母的读音，e不发音。通过对比新旧知识后，引导学生总结出发音规律。这对学生日后见到含有这类词根的生词时，便能运用所学习到的规律来拼读和记忆单词，即使是在不知道单词含义的情况下也能做到。

1.主题表演

我校低年级英语语音课堂设计了3 分钟的主题表演。学生可以演讲与单元主题相关的知识类文章、作文或扩展类文章甚至是幽默笑话、英语歌曲等等，3 分钟的主题表演内容自主，形式多样，导入效果比教师直接进入主题要活泼有效得多。在实践教学中小学语音课中，学生多数主题表演选择字母操表演、chant、phonics 小故事或英语ABC Songs 等，形式活泼深受同学喜爱，起到了很好的导入作用。

2.游戏激趣

小学生好胜心强，语音课可以设计一些游戏来吸引他们的注意力，提高学习兴趣。可设计听音找字母、单词的游戏。让学生课前准备好含有字母或单词的卡片，听到发音根据发音规律迅速找出相应的词卡并大声读出算获胜，旨在帮助学生在游戏中学会辨音，复习之前所学，为本课要学的内容作指引，这也是一种铺垫艺术。

英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一一定的情景中进行。小学英语教材有很多内容可改编成简单的情景表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强，小学生善于模仿，表演时全身投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。

如为了培养学生听音辨词的能力，老师在黑板上简笔画了一棵苹果树，树上“长满”了苹果单词卡，老师读单词发音，学生即相应抢对应的苹果单词卡。“抢苹果”游戏也可以扩展为培养学生听音能写能力的游戏。如老师读单词，学生要在苹果里面写上对应的单词。

训练学生语音能力的游戏多种多样在此不一一列举，教师要根据教学目标合理安排适合小学生年龄段的游戏，让学生在游戏中能真正调动积极性参与游戏并在游戏环节中培养见词能读、听音能写的能力。

（二）课中互动艺术

1.有效提问

提问是课堂教学最常采用的教学手段之一。在小学英语课堂教学中，提问具有激发学生学习兴趣、集中学生注意力、启发学生思考、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化，问题设置是教师根据教学目的与要求对问题的整体设计。这就要求教师在课前要读熟教材，利用一定的技巧去提问。在设计问题时，教师应充分考虑学生已有的知识水平，启发学生的思维，发散思维力吸引学生去积极思考。教师应该采取不同的措施来化解难点、降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。

例如，在引导学生进行创编phonics故事的时候，笔者充分利用故事语音丰富的特点，根据三年级学生的认知水平来设定，将要讲授的含有目标语音的词汇编入故事中，尽量简短而精炼，让phonics和故事有机结合，适时提出简单有趣的问题让孩子进行故事创编。在三年级下册Unit2第三课时教学含有字母e/e/的ten、pen、leg、red 四个单词中，结合第一单元学过的含有字母a/æ/的单词dad，笔者设计了这样一个phonics故事来穿插整堂语音课的教学：Dad has ten red pens.Dad has seven red pencils.Look!They are on dad’s legs!在讲述故事的过程中，通过肢体语言和面部表情来强调学生注意区分/æ/和/e/的发音，让学生在视觉、听觉上都产生冲击，音标不离词、词不离句的故事教学在操练语音时避免了机械性，读起来朗朗上口，更容易让学生自然而然地接受和掌握phonics。

2.动静结合

众所周知，字母的读音和发音是两个不同的概念。三年级刚刚接触英语的时候，是小学生学习英语兴趣最浓厚的时候，也是学生奠定基础的关键期，教师应注意保持学生学习英语的热情，利用其好奇心和多动的行为特点来设计课堂教学。教师可多利用先进科学的多媒体平台、丰富多彩的图片以及形象生动的肢体语言来吸引学生，通过巧妙的设计来达到教学目的。语音学习是英语学习的基础，学生能否准确听懂他人的意思并进行流畅的交流很大程度上取决于学生是否学会准确发音。在教学中，教师不但要让学生听懂发音，而且要让学生掌握发音的口型和发音的具体位置，尽可能地让学生发音准确，避免发错音。教师应该引导学生仔细观察教师发音的口型，让学生在“静”中观察教师口型在整个发音中的变化，发音的位置、长短和声调的强弱等。比如，教师在教授26 个字母中的“e”发音时，为了让学生准确掌握，教师首先让学生在“静”中观看教师发音的口型、面部表情等，“e”的发音是/i:/，发音时，嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，口腔肌肉紧张，面部表情微笑，教师展示给学生观察，让学生仔细观看，并静静模仿体会“e”的发音口型。边讲解边让学生仔细观察，然后让学生跟着练习，边讲边练，动静结合。

三年级上册Letters and sounds 模块要求学生能够听说读写26 个英文字母，了解其在单词中的发音特点。许多教师在教学字母时很重视，也花相对较多时间在字母的读写方面，但常常会发现，无论怎么强调，总有学生会把字母混淆。如：Gg和Jj、Bb和Dd等。其实在这部分内容里，如果把握得当，学生是能够获取初步的语音意识和语音基础的。但如若稍微把握不当，便会把应该丰富有趣的语音课上成枯燥无味的字母书写课。

在这个模块里，笔者的做法是向学生渗透字母操的教学，让学生在丰富的肢体语言中感知字母的音和形。例如：在三年级上册Unit 2 A Let’s spell 中Aa,Bb,Cc,Dd 这四个英文字母的教学，通过多媒体平台生动的Flash 动画来呈现这些字母及相应含有这些字母的单词的chants。引起学生兴趣后，趁机教学字母操（字母的形）：“A,a,/æ/,/æ/.Ant,ant,蚂蚁，蚂蚁。Apple,apple,苹果，苹果。”一边说还一边加进动作，/æ/大嘴巴发音如被小蚂蚁咬了一下，让学生通过形象的动作来记忆字母和单词。其他字母的教学亦是如此，采用学生喜闻乐见的材料来教学才能易于接受和记忆深刻。无形中，在教学完26 个英文字母后学生已经掌握了字母的读音和发音以及大量含有相应字母的单词。学期末，还会让学生们进行家庭分类，家长分别是Aa,Ee,Ii,Oo,Uu,Ff 和Rr，让学生把其他走散的成员分别放回“同姓”的家庭中。学生通过总结会发现Aa,Hh,Jj,Kk 是一家，Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv,Zz 是一家，Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx 是一家，Ii,Yy 是一家，Uu,Qq,Ww 是一家，Oo 和Rr 都是单身。这是学生掌握拼读规律的关键基础。

又如：在教学《Book 4 Unit 4 B Let’s learn》时，有关于horse、cow、sheep、hen 这几个动物的新词时，笔者利用了多媒体信息技术来设计教学。首先利用幻灯片进行“sharp eyes”游戏，复习cat、duck、pig、ant、elephant等单词，引出本节课主题；然后利用插入音频播放动物的叫声来吸引学生的注意力，也有利用“遮罩”这一功能只露出动物某一身体部位让学生猜，学生踊跃地猜动物，猜对的则得到奖励，并且自然而然地教授新单词，学生积极性被调动起来了，教师的教学就轻而易举且效果为佳了。这样以旧引新，新旧结合，学生的词汇量就扩大了、融合了。

受周围语音环境的影响，学生学习英语可能会有些困难。在低年级英语学习中，我们可以赋予英语语音学习更多活力，与音乐融合起来学习，会达到事半功倍的效果。每节语音课都结合phonics song和chant来进行教学，让学生体验语音学习的乐趣，朗朗上口又容易记忆，是特别受学生喜欢的。低年级的学生想象力丰富，在语音课堂教学中，可以利用这一点来帮助学生学习。小学生天性好动，自我表现欲望强烈，在字母教学中，可以通过“字母操”的形式来加强对字母“形”的记忆。如此动静结合的授课，深受学生的喜爱。在教字母的读音和发音时，我们采用动静结合的艺术，融入字母操的教学，让学生通过身体做出和字母形态相近的姿势来帮助记忆，形成一套系统的字母操。积极创设情境，让学生充分发挥自主性和想象力，和生活实际联系起来，利用字母画出喜欢的东西。

例如，学生在三年级上册已经完成了26 个英文字母名称和发音的学习，并且额外学习了字母操，对于phonics已经有一定的意识，因此，在三年级下册Unit1第三课时教学含有字母a/æ/的cat、bag、dad、hand 四个单词中，笔者通过字母操来热身，并设计了一个图文结合的phonics故事来作为导入：

That is a black cat.That is a black bag.Look!They are in dad’s hands!通过dad日常生活图片动画的呈现来帮助学生理解小故事的意思，初步感知有趣的故事。

合作学习又称为“小组学习”“团队学习”或者“分享学习”。而小组合作学习是当前小学英语教学中不可缺少的一部分。小组合作学习是根据各种活动形式的情况把全班分为若干个小组，学生以小组为单位，各小组的成员通过发表意见，共同探讨，明确分工，进行合作学习，从而到达完成特定的教学任务的目的。小组合作学习注重人与人之间的交流、合作与互动，强调把学生与学生之间的竞赛转变成小组与小组之间的竞赛，所以在英语课堂教学中要通过小组之间的合作来相互传递和交流信息，激励学生主动参与的意识，从而实现英语课堂教学交际化。在低年级语音课堂中，我们鼓励孩子们积极进行小组合作活动。如：提供机会让学生合作根据发音用身体造型摆出不同的单词，表现他们的创造力；让学生共同参与制作自然拼读台历，在动手过程中学会探索和总结；课上设置blending 环节，让学生小组内解决符合发音规则的字母组合发音，等等。在语音课堂上，多采用小组合作探究的形式，充分发挥小学生的自主性和创造性，让他们通过不同的表现形式来探究知识，学会合作和交流。

Phonics 语音教学课与词汇课、对话课、阅读课不同，有其鲜明的特色。语音课的设计要遵循呈现—操练—运用的思路，与单词认读训练有机结合，着力培养学生的单词拼写能力，并为学生今后的自主学习打下基础。新版英语教材的设计强调学生自主学习能力的培养，并通过小组合作或探究等方式共同完成学习任务。教师应该善于作为一个引领者和发现者，通过系列有组织的环节和精心设计的活动促使学生自主或小组合作探索单词的发音，在运用中强化对所学语言的认知，并教会学生学习。

3.过关测评

根据我校语音课堂教学的实际情况，结合教材，我们按年级设计了一套实用的“语音习题编选”，每次的语音课堂都与之结合使用，当堂检测学生的学习效果，查缺补漏。语音课堂上的输出环节，通常会让学生完成“习题编选”里面的习题，锻炼其听说读写的能力，既巩固了课堂上所学的知识，又减轻了学生的课后负担，确是两全其美。对于小学生来说，课上学习英语乐趣横生，课后负担几乎没有，这确实是保持其学习热情的一大艺术。以三年级上册学习字母Letters(Aa-Dd)为例，我们设计的语音习题过关题如下所示：

预习导航

听字母歌两次，并试着跟唱。 ( )

试找出日常生活中会看到的英文字母。( )

课时练习

一、正确抄写下列字母。

二、写出下面字母相应的大写或小写。

三、连线，将相应的大小写字母进行搭配。

四、断下列字母是不是相应的大小写字母，用“√”或者“×”表示。

1. Aa ( ) 2.Bd ( ) 3.Db( ) 4.Ce( )

（三）课末互动艺术

一堂成功的英语课不仅要有引人入胜的开始，环环相扣的过程，还更应有令人回味的结尾，将知识从课堂延伸到课外。

1.成果展示

一节课的教学效果如何往往在学生输出的时候可以看见，在我校的语音课堂中，设有专门的成果展示环节，让学生展示自己的学习成果或将小组合作探究的成果呈现给所有人。我们非常注重为孩子营造展示的氛围，提倡展示的方式多样化，小学生模仿性强，多数为表演性展示，即小组合作表演chant、字母操或合作拼读新单词；此外，有归纳式展示，即小组成员归纳本课所学知识点；创造式展示，即延伸到课外相关知识的展示，如同学们小组合作朗读一篇新的情境故事短文；悬疑式展示，即向其他小组设疑提问的方式，等等。突出语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于学生知识的记忆与巩固。

2.评价激励

在一节课即将结束的时候，教师应尽量对每位学生作出评价，使每位学生在不同程度上收获成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，保持兴趣，促进发展。成功的体验可以刺激学生奋发的动力，让学生不断为自己更上一层楼而努力。对于中下层的学生，教师应坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断受到激励，看到成功的希望。评价激励方式同时实现多样化，除了师生评价，还可以采取生生互评的评价方式来培养学生的语言组织能力，同时也使学生学会倾听同学的回答，促进课堂教学的人文化，更好地体现了学生学习过程中的主体地位。

培养学生的语言交际能力是语言教学的根本任务也是最终目的，英语教学也不例外。要进行语言交际就必须在特定的场合里，也就是我们常说的语境，在英语教学中，为学生创设情境是常用的一种教学手段，也是深受学生喜爱的。抽象机械的单词操练只会让学生记忆模糊，而镶嵌在真正语境中的生活化的方式却能让学生记忆深刻。因此，在单词教学中应积极创设情境，让学生在真实的语境中拼读理解并记忆生词。

例如，对于四年级上册Unit 2 A Let’s learn 的教学，不能独立把这些单词分开来教，而是应该创设真实的“学习生活”语境，将English book、maths book、Chinese book、storybook串联起来进行语境教学，学生在交流中便把不同科目的“book”进行整合记忆了。又如在教学bedroom、living room、bath room 等词时，也应和room 联想起来在真实的语境中教学，让学生延伸到课堂之外，生活之中去。再比如：生词bake，I make a cake and bake it near the lake.我在湖边(lake)做了(make)一个蛋糕(cake)之后进行烘焙(bake)。和具体的生活实物联系起来，想到或看到实物就能进行单词的拼读和记忆确实不失为一种“见词能读”的好方法。

四、成效与深化凝练的思考

（一）成效

1.为学生综合素养的提升奠定基础

BWA互动艺术教学范式的实施让参与的学生对语音学习产生了更浓厚的学习兴趣，提高了课堂学习效率和课后学习英语的兴趣。大部分学生的语音能力提高较为明显，在各类口语大赛和一拼到底电视大赛中，各年级均有不少学生获得佳绩，带班老师被评为优秀辅导教师。

2.为教师语音教学提供了新思路

新英语课标指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。”语音学习贯穿语言学习的始终，对于激发学生的兴趣,培养学生初步的语感和良好的语音语调基础有关键性的作用。教师采取课前、课中、课后互动艺术渗透到教学内容中，实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用，从而充分发挥学生的主动性和创造性。此研究为新教师提供了语音教学的新思路，在实施的过程中科组教师不断改进教学方法，活跃了英语教学的学习氛围，收获了较为高效又深受学生喜爱的语音课堂。

3.在对待孩子的英语学习上为家长提供新的参考

由于不同因素的影响，有些家长对孩子的英语学习深感头疼，对英语语音学习更是一窍不通，经常出现给孩子报不同的英语辅导班的情况。BWA互动艺术教学范式的实施让参与家长驻校活动的家长们看到了英语语音课堂的活跃性和实效性，了解了孩子在语音学习过程中的方法和技巧，通过推广和宣传，班级整体学习英语的氛围浓厚了，家长们也特别欣赏和赞扬这样的课堂教学范式。