合作学习对内地西藏班精神文化建设的影响研究——以南通西藏民族中学为例

(南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通 226010)

南通西藏民族中学是针对藏族学生所开办的一所特殊教育学校，生源全部为藏族学生。从2017年9月开始, 该校进行部分班级教学改革试点，实验班课堂教学方式采用合作学习、小组讨论,对照班继续采用传统的教学方式。在2017年9月至2018年6月的改革实施期间，笔者以南通西藏民族中学两个班级的学生为研究对象，通过对实验班和对照班的问卷调查，调查合作学习与内地西藏班精神文化建设之间的相关性。班级精神文化是班级的灵魂，在班级精神文化建设方面，该校特别注重培养班级的学习氛围、班级的凝聚力和学生的交往能力，所以在本次调查中，笔者主要针对该校学生的学习态度、学生的社会交往能力以及班级凝聚力三方面进行研究分析。

1 研究目的与意义

西藏自治区的学校所采用的教学方式依然是传统的教学方式，而针对藏族学生开展合作学习的课堂教学在内地西藏班也是首次，所以，南通西藏民族中学通过缜密的理论研究，大胆的课堂实施，结合藏族学生身心发展规律和特点，试点探究合作学习对班级建设发展的影响。

近年来，南通航运职业技术学院逐步扩大招生范围，秉承“汉藏一家亲”的精神，2018年9月学院的艺术、物联网等专业招收了西藏地区的学生。笔者作为学院一线教师，为了促进学院精神文化建设，以江苏省南通西藏名族中学2017级两个班级为研究对象，探讨合作学习对内地西藏班精神文化建设的影响，以期进一步推行学院的教学改革，并为学院给藏族学生授课的老师提供一些指导性的教学建议。

2 研究内容

针对实验班和对照班的学生，采用问卷调查方式，问卷内容包括三个方面：合作学习对学生学习态度的影响、合作学习对班级凝聚力的影响、合作学习对学生社交能力的影响。

3 研究对象与方法

选取2017届预科年级两个班(南通西藏民族中学为高中四年制，预科年级为起始年级)，预科(1)班为实验班，预科(2)班为对照班，实验班采用合作学习的教学模式，对照班采用传统的教学模式。实验前测和后测数据均采用SPSS16.0进行分析处理，通过对各项指标前测与后测的结果比较，从而论证合作学习对班级建设所产生的影响。两个班所使用的教材、周课时、课程进度、课后作业、授课教师均相同。

4 调查结果与结论

实验研究的前测，测试实验班和对照班学生的学习态度、班级凝聚力、社交能力是否存在显著差异。实验研究的后测，将采用相同的调查问卷对实验班和对照班进行重测，检验实验结果是否存在显著性差异。

4.1 调查结果

4.1.1合作学习对学生学习态度的影响

学生的学习态度是否端正会直接影响到教学效果。笔者将实验班和对照班学生的学习态度作为实验的一个测试指标，进行了前测与后测。在正式形成问卷前，先对问卷进行信度分析，信度值 r=0.81,证明问卷有效。对于前测和后测相关数据利用SPSS16.0分析，其结果如下所示：

表1 实验班和对照班学习态度前测独立样本T检验

由表1可知，实验班和对照班的样本平均数分别为19.19、19.39， p=0.314>0.05，说明两个班级学生的学习态度差异未达到显著性水平，两个班级学生的学习态度在研究前处于同质水平。

表2 实验班和对照班学习态度前测和后测配对样本T检验

由表2可知，实验班后测均值比前测均值高出了4.89， p=0.000<0.01，实验班学生学习态度的前测和后测存在着极显著差异，也就是说经过了这一阶段的合作学习，实验班学生在学习态度方面比实验前有着很大的进步；另外，对照班前后测p=0.055>0.05，未达到显著性水平，对照班学生学习态度的前测和后测之间的差异不显著，也就是说对照班经过两学期的传统教学虽然也取得了发展和进步，但是程度比较微弱。

4.1.2合作学习对学生社会交往能力的影响

笔者将实验班学生的社交行为作为实验的一个测试指标进行了前测与后测，在正式形成问卷前，先对问卷进行信度分析，信度值r=0.82，证明问卷有效。对于前测和后测相关数据利用SPSS16.0分析，其结果如下所示：

表3 实验班和对照班社会交往能力前测独立样本T检验

由表3可知，实验班和对照班的样本平均数分别为41.77、41.83， p= 0.061>0.05，未达到显著性水平，说明两个班级学生在社会交往方面的差异未达到显著性水平，处于同质水平，保证了研究的前提。

表4 实验班和对照班社会交往能力前测和后测配对样本T检验

由表4可知，实验班后测均值比前测均值提高了2.47， p=0.000<0.01，说明实验班学生社会交往能力的前测和后测存在着极显著差异。另外，对照班后测均值比前测均值提高了0.28，p=0.521>0.05，说明对照班学生社会交往能力的前测和后测之间的差异不显著。

4.1.3合作学习对班级凝聚力的影响

班级凝聚力是指集体对学生的吸引力和学生之间的相互吸引力，班级凝聚力是表现在班级学生身上的向心力。笔者将实验班和对照班的班级凝聚力作为实验的一个测试指标进行了前测与后测。在正式形成问卷前，先对问卷进行信度分析，信度值 r=0.84,证明问卷有效。对于前测和后测相关数据利用SPSS16.0分析，其结果如下所示：

表5 实验班和对照班凝聚力前测独立样本T检验

由表5可知，实验班和对照班的样本平均数分别为40.09、40.02， p=0.770>0.05,说明两个班级学生在凝聚力方面的差异未达到显著性水平，两个班级学生的凝聚力在研究前处于同质水平，保证了研究的前提。

表6 实验班和对照班凝聚力前测和后测配对样本T检验

由表6可知，实验班后测均值比前测均值提高了4.64，p=0.000<0.01，说明实验班学生凝聚力的前测和后测存在着极显著差异，实验班学生在凝聚力方面较实验前有着很大的进展；另外，对照班后测均值比前测均值提高了2.57分， p=0.000<0.01，也达到了极显著性水平，对照班经过两学期的传统教学，该班学生在凝聚力方面也有着很大的进展。所以，对实验班和对照班学生凝聚力后测成绩进一步进行独立样本T检验，目的是来检测后测数据是否存在差异，并检测差异是否显著，从而来验证合作学习在提升学生凝聚力方面是否更具优势，如表7所示：

表7 实验班和对照班凝聚力后测独立样本T检验

由表7可知， p=0.012<0.05，达到了显著性水平，说明两个班级学生在凝聚力方面的差异达到显著性水平。而两个班级学生在研究前处于同质水平，经过了合作学习之后，实验班学生较对照班学生取得更大的进步，由此证明合作学习较传统教学法在提升学生凝聚力方面更具优势。

4.2 结论

4.2.1合作学习有助于提高学生的学习态度

合作学习是依托于新型师生关系即民主平等、合作融洽、相互尊重、共同参与。在合作小组讨论过程中，如果一个学生具有积极主动的学习态度，也就意味着他对学习的意义有着明确的认识，懂得学习的重要性，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标，这样的学生往往是合作小组的领头羊。每个学习小组也有后进生，他们一般具有消极被动的学习态度，认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度。但是，合作小组讨论给他们提供了解决问题的办法，小组成员间的互帮互助可以让每个学生获得成功的体验，提高学生的自尊心和自信心。良好的学习态度可以通过课堂的小组讨论、交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成。

4.2.2合作学习有助于提高学生的社会交往能力

合作学习采用个人计算成绩，小组合计总分的评分方法，一个人的成功不代表小组的成功，小组成员必须通过共同努力才能完成目标任务。这意味着小组成员之间的关系不再是孤立的、排他性的，而是整体的、有联系的。所以，小组成员要不断地接触交往，每个学生也会充分展示自己的优点，发挥自己的特长。当自己遇到挫折时，能做到心平气和、不乱发牢骚，这样不仅自己快乐、涵养性高，小组其他成员也会心情愉悦。当小组成员在进行互评时，能注意语言的魅力，安慰受创伤的人，鼓励失败的人，帮助有困难的人，赞赏真正取得成就的人。这样的教学氛围非常容易激发学生之间的交往动机。由此，学生的整体社会交往能力就会有显著提高。

4.2.3合作学习有助于提高班级凝聚力

在合作学习的过程中，每个小组要圆满完成任务，必须要依赖小组其他成员献计献策，对问题共同商讨，为了实现小组的共同目标，小组成员必须共同努力，小组内部就会自然而然地形成较好的凝聚力。

合作学习的教学评价是关键。合作学习的评价方式使得小组成员有共同的利益追求，成员间是一种利益共同体的关系，小组成员内部就容易形成较高的凝聚力。获胜小组成为班级的聚焦点、成为其他小组的楷模，藏族学生都有不服输的精神个性，要想自己小组也获胜，就要提高小组的竞争力，小组成员的配合也将更加紧密。组间你追我赶的学习氛围也就逐渐形成，从整个班级角度来看，班级的学习氛围浓厚了，班级的凝聚力更强了。

5 反 思

通过2017年9月—2018年6月两学期的课堂实践研究，有关班级精神文化建设的三项指标实验班明显高于对照班，证明合作学习是有利于班级精神文化建设的。在实验班教学中，授课老师深刻感受到教师和学生的角色发生了翻天覆地的变化。教师除了传授知识以外，教师作为指导者、组织者、协调者，对藏族学生有了更多的人文关怀。

当然，本次调查研究的内容还是存在一定的局限性，毕竟班级文化建设还涉及到其他各个方面，比如学生的价值观念、道德标准、行为方式等。合作学习是否对这些方面也起到促进作用还有待进一步研究。