让语文课堂充满生命活力

沈玉华

【摘要】新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。当下，有些语文课堂教学依然是教师一言堂，课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。依据新课标的要求，语文教师要努力构建充满创新活力的的智慧语文课堂，让每一位学生成为学习的主人，享受学习的快乐，不断提升各方面的能力。

【关键词】语文课堂;独特体验;个体差异;“个性化”作业

新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。也就是说，语文课堂教学应该和其他学科教学互相融合，和社会生活实践紧密结合;语文课堂应该充满生气，富有乐趣，能激发学生的好奇心，激起学生对智慧的挑战，培养学生独特的个性和创新精神。这就要求我们语文教师努力构建充满创新活力的智慧语文课堂，让每一位学生成为课堂学习的主人，全身心投入整堂课的学习，充分享受学习的快乐，不断提升各方面的能力。

一、为学生树立信心， 激起学习欲望

学生的向师性是与生俱来的，他们常以教师的评价来确立自己在别人心中，在集体中的地位和价值。 即使学生的自我意识渐渐清醒，他们也常会为师道尊严所左右，教师的一句话， 一个眼神，一个小小的动作，都能在学生的心中留下深深的印痕。所以，让语文课堂充满生命活力，首先要求我们语文教师为学生树立自信心，努力帮助学生树立“我能行”“我可以”“我能成才”“我是人才”“我会越来越好”“我不会失败”的信念，鼓励每一个学生发挥自身最大的潜能。曾经看到过这样一个案例，美国有个小学老师给学生上了这样一堂课：她先让班里的每个学生把自己做不到的事情都写在一张纸上，比如“我不会认真读书”“我不能积极发言”……那位教师也和学生一起参与了这项活动，也写下自己做不到的事情。然后，教师让学生把写好的纸折叠起来，有序地投放到讲台上的空盒子里，当然，教师的纸条也投了进去。接着，她带上空盒子和铁锹，领着学生来到运动场最边远的一个角落里，挖了一个坑，把盒子埋在了坑里。最后，她带着学生在“我不能先生墓”前念了一段颂词，让每个人都向他挥手告别。 这堂课给我们的启发无非就是要我们帮助学生找回自信，征服心中那个消极的“我”。 语文课堂中，我们并不需多说什么多做什么，你只需对学生讲句鼓励的话，如“你朗读得声情并茂”“你的发言精彩极了”…… 或递给学生一个赞许的眼神就行。平时笔者还要求学生在上语文课前，利用三十秒的时间，默念“这节课的内容很简单，我都会”十遍，从心理上暗示自己，笔者对学好语文有信心。学生充满了自信心，课堂就注入了挑战性，充满了创造力。

二、营造宽松和谐的氛围，发展学生个性

新课程标准强调：应尊重学生在学习过程中的独特体验。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。这就要求教师在课堂活动中，要以人为本，善待每一个学生， 尊重学生的个性，承认学生的个体差异。在学习知识的过程中，学生是不成熟的个体，在探索过程中出现这样那样的错误都是正常的。教师首先应该肯定学生自主探究的主动，赞许敢于提出意见的学生，鼓励学生说出探索中出现的错误。对于出错的学生，教师应该帮助学生寻找出错的原因，从而找到正确答案，这样既保护了学生探索的积极性，又获得了新知。

例如，教学《三袋麦子》这篇课文时，学生知道了小猪、小牛、小猴处理自己那袋麦子的情况后，笔者让学生讨论：你赞赏谁的做法？ 为什么？学生一个个把手举得老高。笔者连叫了五个同学都说赞赏小猴的做法，理由说得充分。 渐渐地举起的小手放下去了。就在笔者准备总结的时候，又有两只小手慢慢地举了起来。 一位同学赞赏小牛的做法，理由是虽然小牛最终把那袋麦子吃光了，但是他很节俭，也许他不会种麦子，就只有节俭一些，慢慢吃这些麦子了。不可否认，这是他的个人见解，虽算不上十分正确，却有他的道理所在。另一位学生说这三者的做法他都不赞赏，他赞赏自己的做法：先拿出少量麦子，把它磨成粉，做成自己喜欢的食品，正好在过新年时品尝。剩下的麦子保存好，等春天来临的时候把它们种下地，秋天到的时候照样可以收获很多麦子。 他说得合情合理，有自己独特的见解。听完他的做法，我们不禁投以掌声鼓励。像这样宽松和谐的课堂教学氛围，成功地培养了学生创造性个性。

又如，教《鸟的天堂》这篇课文时，笔者先请学生自读课文，然后找出自己喜欢的语句认真揣摩体会，最后用自己喜欢的方式表现出来。这样的学习要求，给了学生自由选择权，降低了学习难度，学生乐于接受，参与的积极性高。在留给学生足够的时间自学后，有的同学用有感情朗读的方式表现，有的用了画画的方式表现，有的还把描写各种鸟的叫声的句子用表演口技的形式表现了出来。 真是形式多样，精彩纷呈，是学生爱好的展示，更是个性的交流。这样的交流、点评，既能够使学生相互受到启发，又能够整体把握课文内容和表达的情感。

三、鼓励质疑争辩，引发创造思维

爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”而事实上，质疑最能调动学生阅读、思考、答辩的主动性和积极性，能培养学生的创新思维能力，从而使学生真正成为学习的主人。课堂上教师要鼓励学生积极探索，勇于质疑，互相挑战，展开辩论。

1.抓住课题来质疑

课题是一篇文章的眼睛，引导学生抓住课题来质疑，既能激发学生阅读的兴趣，又能使学生全面把握文章内容，领悟文章主题。如教学《理想的风筝》这篇课文时，就可以从课题入手，引导学生根据课题提出问题，有学生提出“理想”和“风筝”是毫不相干的，怎么会把它们放在一起，说是“理想的风筝”呢？它们之间到底有什么关系呢？这些问题激发了学生的阅读兴趣，学生兴致盎然地走进了课文，走近了主人公刘老师。

2.抓住重点词句来质疑

把握住课文中的重点词句，也就把握住了课文的重要内容。比如《烟台的海》一文，作者在总结全文时说“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”，有学生质疑，在这句话里，“画”“背景”“舞台”指什么？为什么作者说烟台的海是“画”，是“广阔的背景”，“是壮丽的舞台”？围绕这句话，学生先在小组内展开了讨论交流，然后全班交流，教师作适当补充。学生抓住这句关键语句，通过质疑，深切地感受到了烟台海的绮丽壮观，了解到了在大海背景下的烟台人的劳动与生活，把握了文章的主旨：赞颂烟台的海与烟台的人。

3.抓住课文内容来质疑

抓住课文内容质疑，最能激起学生的答辩兴趣，能使学生把文章理解得更透彻，更好地把握文章的精髓。例如教《小狮子爱尔莎》这篇课文时，学到课文最后一段，我引导学生根据课文所写内容，再结合自己的感受讨论：“我”该不该把小狮子爱尔莎送回大自然？ 同学们立即展开了热烈的讨论，大胆发表自己的意见，都竭尽全力列出自己的理由，想说服对方同意自己的观点，同时还采用对对方提出的观点大胆质疑的方法加以说服。学生参与这一争辩活动兴趣盎然，在讨论学习的氛围中，既增强了对课文内容的感受，深刻体验了作者的感情，又培养了学生的说话能力，培养了合作意识。

四、设计“个性化”作业，充分发掘潜能

作业“个性化”，指的就是还学生做作业的自由。 实践中，笔者把作业分成这样几个部分：基础题（必做），金牌题、银牌题、铜牌题（选做）。 每个学生可以根据自身的水平，选择不同档次的题目。这样的设计富有挑战性，能激起学生的求知欲。有时，笔者还让学生自己设计作业，然后笔者选择其中的几份供大家参考，要求学生先完成自己设计的一份，然后选择其他同学的一份或几份作业来做。我还常常设计一些综合性的作业，充分发掘学生的潜能，着力培养学生的创造性个性。如学完《西湖》《泉城》《“东方之珠”》等描写名胜古迹、现代化都市的课文，让学生当回小导游设计导游词，创作宣传画和广告语，看谁吸引的游客多， 从而激發学生强烈的创造欲。有些课文还设计了表演课本剧、复述故事、诗配画等富有创造性的练习。“个性化”作业，关注了学生个体的差异，为每一个学生的发展提供了机会，使每一个学生都品尝到了成功的喜悦，真正构建了富有创新活力的语文课堂。

语文是迷人的，语文课堂也应该是充满生命活力的，只要我们语文教师转变观念，不断改进教学方法，大胆实践，勤于反思，勇于创新，开放我们的语文课堂，我们的愿望一定能实现。