巧用教具，点亮英语课堂

严人旦

【摘 要】小学阶段的儿童主要以具体直观思维为主，逻辑抽象思维的发展刚刚起步。教具能够加强教学的直观性，调动小学生多种感官，创设生动的语言环境等。它既是教师生动活泼地组织教学、简捷高效地表达语意不可缺少的手段，也是提高学生学习兴趣不可缺少的工具，甚至可以用于课堂纪律的管理。本文旨在分析自制教具在小学英语课堂中的应用和出现的一些问题，提出一些建议。

【关键词】小学英语 教具使用 教学效率

一、自制教具的应用

当今世界已跨入信息化时代和知识经济时代。小学英语苏式课堂也不甘落后，多媒体科技早早进入苏州的英语课堂中。但是在实际教学中，越来越多的教师发现，囿于屏幕中的ppt以及视频早已不能满足见多识广、生性好动的小学生，自制教具在课堂中起着越来越重要的作用。

（一）教具创设语言环境

直观教具是创设情境最直接、最有效的手段。在课堂中教师利用教具能创设和模拟生活情景，使抽象的知识具体化、真实化和生活化，使枯燥的学习内容变得形象、生动且有趣。

译林版英语教材中，Story time和Cartoon time都是由小故事组成。如三年级下册第七单元的Cartoon time中有常出现的人物Bobby和Sam，还有一只狗。通过面具角色扮演，将食物贴纸粘贴在一次性餐盘上营造出三个人物进行野餐的情境。有条件的话可以使用实物教具，教师自己准备或让学生准备食物，调动学生的视觉、嗅觉，激发学生的学习热情，学生对对话内容的理解自然更加深刻。当学生准备的实物与课本所示不同时，在拓展学生同类词汇量之余，还可以引导学生创编情境故事，完成句型对话的迁移和运用。

（二）高效表达词意和语意

小学中低年级阶段，学生的形象思维较为发达。在教授一些形容词和动词时，生动有趣的图片能够帮助学生理解词意。然而，小学生的注意力比较短暂，因此过多的视觉教学会使他们丧失兴趣，转移注意力。因此，在自制教具的帮助下，教师能够使课堂动态化呈现，更能抓住低年龄段的学生的注意力。同时参与式的教学，也让学生对于抽象的单词、句型有了更深刻的理解。

例如，在译林版教材二年级上册就学习了tall、short、long。在教授tall和short时，不用道具，简单地请两位小朋友上来比一比身高即可。在学习short和long为一对反义词时，可以简单地借助文具盒中长长短短的笔来帮助学生理解。如果将美术与英语课堂结合在一起，利用泥塑迅速地捏出一条长尾巴，一条短尾巴，请学生一起来做一做，既让学生在“做中学”，加深学习印象，还实现了学科的综合学习。

在高年级的教材中，句子中开始出现越来越多的抽象词。如五年级上册Goldilocks and the three bears这个故事中too和just两个程度词的学习时，学生可以在游戏中用教具感知句子意思的变化。在接触到三种不同温度的水后，学生自然而然感慨：“This soup is too cold.” “This soup is too hot.” “This soup is just right.”在感知三种材质的床时，以化大为小的方法，将三种材质的教具放入小黑盒里，放大学生的触觉，学习”too hard” “too soft” 。这种特殊的学习体验加深了学生对语块的理解，使全英文的学习在小、中、高年级都可以实现。

（三）教具为辅管理课堂和课后学习

教师应训练课堂捣乱学生主动地控制自己的行为，而不是被动地接受规则， 教具此时又可以充当引导学生控制自己行为的工具。自制教具也不再是教师一个人的舞台，教师可以引导学生加入。

例如，在学习果蔬的相关课程时，第一课时后，学生回家制作单词卡片，图文并茂。当天晚上，学生可以利用网络交流平台进行展示，生生、师生间互动评价，第二天挑选优秀的单词卡片展示学习。实践证明，这种形式的回家作业，在加深单词记忆的同时，学生并不会觉得增加了作业负担。在减少了心理压力的情况下，学生快乐学习，吸收知识的效能提高。第二天课上，教师又可以选用优秀的单词卡片作为一种表扬鼓励，减轻了教师自己制作教具的压力。

小学阶段的学生，竞争意识和集体荣誉感较强。课堂上，以“单词卡片赛跑”的形式，进行小组竞争，能够调动学生回答问题的积极性。对于纪律意识落后的学生，以单词卡片位置下降作为惩罚，有效帮助他们主动地控制自己的行为。

（四）利用教具培养学生思维能力和创新精神

自制教具除了作为独立的教具使用外，还可以与多媒体影像、声效结合，碰擦出别样的火花。但这并不意味着黑板与粉笔就此退出教学的舞台。

传统的教具：黑板与粉笔依然是课堂中教师的好帮手。它们可以帮助教师完成思维导图教学。随着授课内容的推进，教师一边教学一边板书，或是引导学生在黑板上进行部分板书。课程结束，思维导图也完整呈现。小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词，能给学生以动感、美感，既有强烈的视觉冲击力，又能充分运用左右脑的技能，把多种因素调动起来参与思维和记忆。在课堂上，以思维导图为教具符合脑科学理论、认知心理学理论。以思维导图为支架，当堂课学生就能够较好地复述课文内容，高效地辅助教师完成课时计划中总结的部分。课后，学生可建立个人的思维导图，这种方式有利于发展并挖掘个体的独特性。它衍生于文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥补了文与图各自表达上的不足，使学习成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系。

巧妙地指导学生动手操作，可以激发他们的动手能力和对学习的兴趣，培养他们的创新精神，唤起对知识的求知欲，激起创意的火花。它不像正规教具那样“正规”，可以不拘一格地从身边找素材设计一些有趣的教具。

二、自制教具的使用现状

现多数学校有条件为每个教室配备多媒体设施，而且网络资源发达，利用信息技术制作ppt或借鉴网上资源制作ppt都较简便，因此大多数英语教师平时在课堂上都是利用多媒体设施和学校配给的配套教学教具来辅助教学。所以部分教师所用的教具总是那么几样：ppt、单词卡片、教学挂图，天天如此，学生对于教师的教学套路掌握得一清二楚。长此以往，学生便对课堂失去兴趣，造成注意力不集中，课堂效率低。教师使用教具积极性低的原因在于，许多教师在制作教具时倾注了大量的心力物力甚至财力，但是这个教具在课堂上的使用时间和使用价值非常有限，这时就会造成教育资源的浪费。有时教师采用实用方便的简笔画或身边可现用的材料也能達到所期望的效果。

三、自制教具设计和使用建议

教师在开展自制教具的活动中具有“设计者”“制作者”“指导者”三者为一体的多重身份。正式由于教师在自制教具的推广使用中具有如此重要的作用，教师对自制教具的认同和喜爱就显得尤为重要。就调查结果而言，大多数教师对于自制教具还是很认同的，但是由于受到各种原因的影响，不想、不愿花费时间和精力去做，其实这是一种错误的观念。

在设计教具时要遵循实用性原则。教具首要是为实现教学目标服务的。因此，首先要考虑教具的设计是否符合教学目标，然后再考虑其他因素。小学英语教师所授课的班级较多，每节课都设计教具是不太可能实现的，所以教师要设计一件教具后，要一物多用，这样能够节省教师的人力、财力和时间。教具的直观性是尤为重要的。在设计教具时，教师不能将教具复杂化，应突出其本质，直观易懂。在使用教具时，要注意适度、适量，切忌喧宾夺主，舍本求末，营造虚假的热闹课堂，降低了课堂效率。

在小学英语教学中合理适度应用自制教具，不仅能够点亮课堂，激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力和思维能力，还能最大限度地发掘和发展个体的独特性。自制教具架起了新旧知识和师生之间的桥梁，给英语课堂添上了自由和创造的翅膀。