激发情感 内化德行

邹伟平

《品德与社会课程标准》强调：“教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动”。我认为，品德与社会课堂要引导学生在实实在在的生活中，利用有效的各种体验方法，在儿童喜爱的、乐于参与的各种活动中自我体验、感受、领悟，促进其品德素养的内化，培养学生的道德情感和社會责任感，引导学生更好地生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

《品德与社会课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。可见，儿童的品德素养的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活与品德的桥梁。那么，如何让学生的体验具有深刻性、启发性、指导性，能触及心灵，内化品德，而不只是流于形式的走过场呢？本人从以下几点谈谈在品德与社会体验式教学活动中的点滴体会。

1 创设情境，引发情感

儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生情感。

在学习《我和小伙伴》这一课时，为了让学生更进一步学会如何与同学友好相处，我让学生课前搜集班上与同学友好相处的典型事例，再查找生活中、电视上、课外书中一些友好相处的人或事，课堂上，我让学生选择印象最深的内容自由发言。这样，在平等、轻松的课堂氛围中，学生的发言像打开闸门的水，一发不可收拾。我顺水推舟，鼓励平时不能与同学友好相处的同学说出真心话，认识自己的不足，在交流中调动积极情绪，引发情感体验，形成正确的道德认识。

2 活动示范，激发情感

活动是体验的基础，也是体验深化、发展的载体。亲身参与活动，可使主体在活动中形成丰富的体验。因此教师要设计孩子们喜欢的活动，让学生全身心地投入到欢快的活动中，成为活动的主人，在活动中体验，在体验中感悟。我在教学中开展的活动主要有以下几种：

2.1游戏激趣

游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式，它能满足学生的心理需求，激发学生学习的兴趣。如教学《规则在哪里》一课时，教师带领学生走出教室到操场上自由组合玩自己喜欢的游戏活动（老鹰捉小鸡、丢手绢等），让学生在游戏活动中体验、感悟规则。

2.2情境模拟

以真实的生活为基础，在教学中进行改编，让学生在活动中模拟情境，亲身体验。这样的设计对学生更有吸引力，学生在开展活动时更有亲切感。如教学《走进残疾人》一课，我让学生分成“体验盲人组”、“体验聋哑人组”、“体验肢残组”、……等几个小组，根据要求进行体验活动。在此基础上，再让学生进行汇报交流，畅谈感受。汇报时，我适时地由表及里的追问，学生的感受渐渐深入，感到在他们看来很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成，进一步感受残疾人生活的困难，让学生真正从内心理解残疾人生活的艰难与痛苦，由此懂得了残疾人需要我们的帮助、关爱。

3 实践引领，提升情感

• 课前准备

3.2课后延伸

品德课程的教学绝不仅仅停留在课堂内，更要延伸到学生广阔的课外生活中。学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，还需要创设多维度的活动来加以巩固、深化、体验，促使学生形成良好的行为习惯。

如在教学《爱护我们生活的环境》这一课的最后，我布置学生一个实践作业：“利用周末时间，做一名环保小卫士，为我们生活的环境做一些事情。”通过一系列的实践活动，学生们意识到了爱护环境的重要性，能自觉从小事做起，从身边做起，以自己的实际行动内化所学知识。

情感是最真实、最感性的一种内心感觉，它能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，促进学生良好品德的形成和社会性发展。因此，在品德与社会课教学中，教师要为学生营造一个有利于激发情感的良好环境，让学生亲身去经历，用心去感悟，内化道德认识，激发学生的生命活力和学习潜能。

（作者单位：广东省广州市从化区鳌头镇高平小学）