翻转课堂应用于高职护理组织胚胎学实验教学分析

魏成超

目的：探究翻转课堂在高职护理组织胚胎学实验教学中的应用效果。方法：选择2018年度我院护理1班的同学作为对照组，护理2班的同学最为观察组，其中对照组同学在胚胎学实验教学中采取常规教学法，观察组同学则给予翻转课堂教学法，比较两组同学的期末实验报告成绩。结果：观察组期末考核成绩和对教学方式的满意度均显著高于对照组（P<0.01），差异有统计学意义。结论：翻转课堂能提高高职护理学生对胚胎学实验教学的兴趣，提升教学效果，值得高职院校借鉴。

组织学是应用显微镜对机体内的细胞、组织器官的细微结构深入了解的一门学科，胚胎学则是研究受精卵逐渐发育成新生个体的一门学科，两学科涉及的内容多，且结构复杂，导致学生学习过程中掌握内容困难。此外，要学好组织胚胎学必须有良好的实验教学作为基础，而授课效果会直接影响学生对理论知识的掌握与记忆。翻转课堂是一种通过信息化技术对传统的学习过程进行翻转的一种模式，教师利用信息技术和学生共同享有学习资源，指导学生提前進行知识的自主学习，更便于课堂上对学科的讲解、学生之间的研讨等，是一种新型的师生互动型教学。本文对我校2018年的2个高职护理班在组织胚胎学的授课模式进行了对比，旨在寻找更适合组织胚胎学的授课模式，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2018年度我院护理1班的同学作为对照组（54人），护理2班的同学最为观察组（58人）。对照组男1例，女53例;年龄16-17岁，平均（16.2±0.2）岁。观察组男2例，女56例;年龄15-17岁，平均（16.3±0.2）岁。两组学生在性别比、年龄比较上P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 方法

对照组同学采用常规的教学方法，观察组同学则采用翻转课堂教学法，以呼吸系统为例，具体如下：①课前：由教师创建微信群或qq群，并对同学进行分组，根据呼吸系统的教学大纲提供教学材料、课件和学习任务单，学生在课前完成对教学材料、课件和学习任务单中的涉及的任务，同时可在线与教师及小组成员开展讨论。②课上：将小组讨论、师生讨论和成果作为展示，课上先对学生课前的学习情况进行测试，了解学生对难点与重点的掌握，随后根据测试结果在课堂上展开活动。讨论过程中，老师应当对小组进行巡视并提供个性化的指导，引导学生对问题进行解决，提出相应的理论与支持材料，指引学生深入思考，调动学习氛围，提高学生之间的互动交流。学生课上讨论的过程如下：a.组内讨论，将气管、肺组织学在小组内进行讨论;b.组间讨论，将组内讨论的问题进行记录，并分析结果，将未解决的问题通过组建讨论进行解决;c.成果展示，每组派一名同学对组织学的结果进行阐述;d.课堂总结，老师对课堂的知识点进行总结，并布置课后作业。③课后：同学在线完成作业后，老师进行批改、总结，并予以在线指导，让学生阅读相应的科研论文，培养学生的科研思维，并调查学生对课堂和教学设计的优势及劣势。

1.3 观察指标

统计两组学生期末考试的理论成绩与对授课模式的满意情况，采用我校自制的满意度调查表进行问卷调查，满分为10分，其中9～10分为满意，6～8分为一般满意，0～5分为不满意，总满意度=（满意+一般满意）/总例数×100.0%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，其中计数资料以n（%）表示，组间比较采用χ?检验;计量资料以（χ±s）表示，组间比较采用t检验，结果以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末考试成绩比较

对照组学生理论考试成绩（85.2±5.3）分，观察组（90.4±6.0）分，观察组学生的理论考试显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2  两组学生问卷调查结果比较

3 讨论

为了寻找更适合高职院校护理学生对组织胚胎学的授课模式，本文对我校2018年的2个高职护理班在组织胚胎学的授课模式进行了对比。调查结果中普遍学生认为翻转课堂模式对其各项能力的培养具有促进效果，主要包括以下三方面：①学习形式的灵活性，翻转课堂模式授课，学生能自主选择学习的时间与学习进度，对查看教学视频中遇到的难以理解的内容可反复查看、多次观看，并根据学生反映的学习深度进行适当的思维发散，让学生查阅更多的专业资料。②深度讨论：学生们普遍反映在课堂上与课堂下进行大量深刻的讨论能让学生对问题的理解更头侧，同时不同学生看待问题的角度不同，也能为彼此之间提供更多解决问题的方式，让学习更具有系统性与逻辑性。为完成老师课堂提出的项目任务，学生表示更愿意为小组做出力所能及的贡献并进行成果展示，这不仅提升了团队之间的写作能力，同时也能提高学生学习的积极性。③个性化指导：根据学生反映的问题、个人学习水平的差异、学习偏好的情况，老师给予一对一的针对性指导，让学生感到学习的成功与成就感。本次研究结果发现，观察组期末考核成绩和对教学方式的满意度均显著高于对照组（P<0.01）。

虽然本次研究相比传统的教学模式取得了较好的效果，但是在教学过程中学生也提出了相应的意见与建议，需要教师认真思考并积极改进，具体如下：①对教师提出的要求更高，在翻转课堂教学中，我们发现需要更强的发散思维，其中涉及的专业知识较多，这就对教师的基础知识的厚度与宽度提出了更高的要求。老师应当关注每个同学的特长、爱好与兴趣，让授课融入其中，提高教师的个人修养、人格魅力与教学感召力。②信息教学平台的限制性：翻转课堂借助的互动交流平台目前以微信与QQ为主，交流平台不够完善，无法监控学生更好的观看视频和学习效率，这让教师对学生课前学习的情况评估显得被动，无法更好的为学生进行服务。③教学内容选择合理性：为学生选择逻辑性强的课程内容才更适合翻转，否则容易导致学生学习迷茫而厌倦学习。

综上所述，翻转课堂能提高高职护理学生对胚胎学实验教学的兴趣，提升教学效果，值得高职院校借鉴。

（作者单位：昆明卫生职业学院）