高职财务会计课程混合式教学应用探索

陶金 王晓云

摘要：混合式教学将传统学习方式的优势和现代教育技术以及网络技术的优势有效融合，各种信息技术的普及使得混合式教学看起来越发可靠。笔者将混合式教学理念应用到高职财务会计教学，并在教学过程中进行总结与反思。

关键词：混合式教学;财务会计;教学实践

教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》提到，继续推动高校建设并向社会开放在线课程，促进高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。混合式教学在高职院校的有效实施已经成为研究的热点。在“互联网+”背景下，由于MOOC（massive online open course，大规模开放式在线课程）和SPOC（small private online course，小规模限制性在线课程）教学资源平台的愈加成熟，以及“蓝墨云班课”和“腾讯会议”这样的线上教学辅助软件的推广，使得教师在开展混合式教学的过程中能够积极探索更加有效的教学方式。

财务会计课程在会计专业结构体系中处于核心地位，它主要讲解财务会计核算的基本理论，系统地理解企业各会计要素核算的具体内容、方法以及会计报表的编制方法。本门课程受到现代教育技术与网络技术发展的影响，教学方法时有推陈出新，激活课堂气氛的同时，学生可以灵活运用上线的慕课以及校内优质在线教学资源进行线上学习。

1混合式教学内涵

结合相关专家的研究与表述，认为混合式学习是把传统学习方式的优势和现代教育技术以及网络技术的优势结合起来，高效的向学生传递专业知识，从而达到最佳教学效果。简单的说，这种学习模式就是各种教学手段的结合，比如最常见的传统粉笔教学与多媒体PPT展示相结合;学生被动接受知识与主动思考问题相结合;独立思考与小组讨论相结合。北京师范大学何克抗教授指出：既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

通过与传统教学模式对比，混合式教学实现了多项突破。首先，空间的突破，学生不再拘泥于狭小拥挤的教室，课余时间学生可以选择安静舒适的学习环境，利用优质的在线课程资源进行学习，对于未能及时理解的知识点也可以通过反复学习进行掌握。再则，时间的突破，传统教学在45分钟内以“填鸭式”将专业知识“灌输”到学生大脑，而混合式教学将课前、课中、课后的时间进行有效分配，课前发布学习任务激发学生自主学习能力，课中根据学生反馈提炼出重难点集中攻克，课后基于线上作业巩固知识点。最后，教学方式的突破，传统教学是以讲授法为主的面对面集中授课，虽然课堂纪律管理效果显著，但学生难以积极主动参与课堂，教师是课堂的“统治者”。混合式教学打破教师讲、学生听的单线知识传授模式，更加注重学生主动参与学习活动并且主动思考，教师扮演了课堂的“引导者”。

2混合式教学在财务会计课程的实践应用

财务会计是会计专业基础核心课程，笔者在财务会计教学中引入混合式教学模式，以学生为主体，依托校内SPOC教学资源平台和校外在线开放精品课程，科学设计教学过程的各个流程，旨在提高财务会计课程教学质量，提升学生利用信息化技术的能力，探索更加合适财务会计课程的信息化教学方式。

2.1教学内容介绍

本次混合式教学内容选自《财务会计》第二章第二节支付结算业务，通过本节的学习，让学生学会使用银行汇票完成企业的往来结算。知识目标是理解银行汇票的概念、特点和结算注意事项。能力目标是掌握从付款单位提出申请到银行间划拨款项的整个结算演绎流程。情感价值目标是让学生体会到会计职业操作的规范性和严谨性。教学重点是使用银行汇票的四联次在银行汇票结算一般程序中的流转。教学难点是银行汇票结算中多余款的填写结算。

2.2教学对象分析

本次混合式教学授课对象为高职一年级学生，课前已经学习支付结算业务的基础概念，已经掌握了对原始凭证的辨别及基本填制要求，但是接触实际工作的机会不多。学生们有一定的表现欲望，求知欲强，敢于发表个人观点，需要教师采用信息化教学手段激发学生参与课堂的积极性。

2.3教学过程实施

2.3.1课前：开展线上学习，发布教学任务

首先，提前两天在校内SPOC教学资源平台发布银行汇票填写的教学视频，明确即将学习的内容并发布课前习题，引导学生进行课前准备。然后，对学生进行分组，讨论总结汇票填写的流程，要求小组成员共同制作PPT准备课中汇报，并收集相关银行汇票票样。通过讨论和汇报准备，促进学生之间的交流与互动，培养团队协作意识。最后根据学生参与课前习题的正确率和学生在教学平台提出的问题以及反馈，确定本节内容教学的重难点，对于学生已经掌握较好的部分知识点，将在课中花少量时间介绍。

2.3.2课中：教师积极引导，学生互动讨论

使用“蓝墨云班课”的签到功能对学生的出勤进行检查。接着选择两个小组通过PPT汇报银行汇票填写流程，引导学生进入课堂教学，增强学生语言表达能力。然后，教师运用讲授法使用PPT讲述银行汇票的基本概念，引导学生在头脑中初步建立银行汇票结算流程，明确流程中各部门间的业务关系，并鼓励学生进入工作人员角色。同时利用SPOC教学资源平台的后台统计功能，对学生课前所做习题结果进行归纳与分析，确定本节课的教学重难点。

接下来教师准备好明细资料并向学生发布任务，分组分工操作银行汇票结算的一般程序，指导学生采取自由组合法，分工扮演角色，完成整个结算流程，保证学生按角色正确持有相关资料。允许学生进行组内讨论、合理安排操作步骤，锻炼学生的实际操作能力，发挥学生在学习中的主导地位。最后，进行小组评价，从票据填制、一般结算流程，账务处理等方面分ABCD四个等级进行评价，产生竞争效果。组织学生集体讨论并发放学习评价表，对于发现的问题及时修正，小组之间进行自评、互评，相互学习并发现不足，建立对银行汇票结算的理性认知。

2.3.3课后：学生归纳总结，实现巩固与拓展

完成“蓝墨云班课”虚拟仿真实训題，组织学生在网络评论区讨论交流：课前调查的银行汇票结算操作规则和课中所学进行对比，找出处理流程的差异。教师加入讨论区，有针对性的评价学生讨论结果，实现课堂教学的延伸和补充，帮助学生进行知识巩固并为后续的学习打下基础。

3结语

本节课采用网络教学平台、教学辅助软件等混合式教学手段，有效解决了课程学习的教学重难点，通过财务理论与实际财务操作的结合，培养了学生学习财务知识的兴趣，提高学生学习质量和参与度。本节课的教学过程分为“教”、“学”、“做”、“评”：通过校内SPOC教学平台的教学视频进行线上教学;教师在课中引导学生分组分任务自主学习;借助实物仿真训练帮助学生掌握银行汇票填制流程;利用“蓝墨云班课”讨论区和学习评价表鼓励学生自评和互评。整个课程以“任务引领”贯穿其中，这既满足教学目标的实现，也充分体现了职业院校教学以学生为主、发挥学生学习主观能动性的混合式教学理念。