试析移动式学习在高职英语教学中的应用

娄婧丽

摘要：目前，随着社会以及科技的不断发展，高职院校外语教育面临需求多样化的压力，高职外语教师则被要求不断创新，成为课程的设计者，建设“金课”。本文针对目前社会需求，在吸收线下教学与线上教学优势的基础上，借助将移动学习平台，应用于高职大学英语教学中，采用线上线下混合式教学模式改革方案，以求构建线上线下有效融合的教学模式，推动高职大学英语教育信息化。

关键词：英语教学;移动学习平台;混合式教学

目前，我国国家教育部引发的部分文件中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”;积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。教学模式的改革是提升教学质量的关键。传统的线下教学存在些许不足，不利于打造“金课”。

1移动式学习应用于英语教学的研究

2005年，Thornton和Houser在日本的英语词汇教学研究中，用手机短信向学生发送英语单词及短文，结果显示，通过手机学习的效果明显好于通过传统的课本学习，且有93%的学生对这一学习方式持积极态度。KimHunnA在韩国教英语时，学生通过WAP网站的建立和使用来进行学习任务，实验证明，移动学习在听、说、读、写、译方面都发挥了积极的影响。

国内许多学者认为，“M learning是中国外语学习的未来”，一些研究者通过问卷调查对基于手机的英语自主学习进行研究，对手机APP提高自主学习能力的教学模式进行试验，证明了该教学模式有可行性;通过对大学英语移动学习模式的实验研究，发现移动学习既能成功调动大学生英语学习的积极性，又可提高大学生语言的应用技能。

虽然移动学习在国内外广受关注，但移动学习应用于英语教学的研究比较少。研究主要针对本科生，针对高职生的较少;教学内容多是从教师到学生单向传递，师生间互动较少;移动学习与传统教学分离，将移动学习与传统教学结合起来的少。由于高职学生基础薄弱、主动性不强、抵触传统线下满堂灌教学模式的学情，借助移动学习平台，设计“线上线下，课内课外”一体的教学内容，探索大学英语移动学习和传统教学的混合式教学模式。

2线上线下混合式教学设计方案

开展基于移动学习平台的高职大学英语混合式教学模式改革，以求探索高职大学英语教学线上线下混合式“金课”有效模式，提高学生英语能力和线上线下自主学习能力，锻炼教师教学能力和研究能力。

2.1教学改革目标

2.1.1学生培养目标：提高学生大学英语能力，培养学生线上线下自主学习能力。

2.1.2教学模式探索目标：摒弃“水课”，建设“金课”。利用手机移动终端开展教学，探索教学新模式，改变传统单一教学方法，探索混合式教学有效模式。

2.1.3教师发展目标：在实践过程中，锻炼教师的线上线下混合式教學能力、教学研究能力。

2.2教学内容改革

教师通过移动学习平台在课内外创建活动激励学生自主学习，学生参与后，获得相应的“经验值”。除了通过完成常规的资源学习、小组任务、投票、评价等模块活动获取常规“经验值”以外，学生还可通过抢答、举手等模块获取竞争性“经验值”，使“经验值”差异化。同时，教师可借助平台即时了解学生课内外学习情况，更好地引导、监督学生学习。

2.3教学方法改革

传统的线下满堂灌教法，以滔滔不绝的讲解、传授知识为主，学生的学习比较被动。在混合式教学模式下，教师的角色从一个说教者、讲解员转变为任务的组织者、引导者。教学以学生为主体，学生通过讨论、自学、展示等活动进行合作学习和自主学习，完成知识的积累和储备，延伸课堂学习时空，更好发挥学生的联想、创新思维。教师在整个课内外的教学活动中起到组织、协调、监督、指导和总结的作用。

2.4教学评价改革

传统教学评价使用教师终结性评价，往往按学生的期末考试成绩评定学生的学习情况，评价主体、内容较单一。运用移动学习，可兼顾评价内容、主体等多元化，注重过程性评价和学生自评、互评，改善传统过于单一的终结性评价，指导师生更科学全面地评判英语教与学效果。

教师线上线下评价包括：教师在班课上设置量化的评价指标，如学习次数、学习时长、作业等，进行线上过程性评价;教师根据学生的课堂表现，如线上抢答、举手次数以及线下讨论、回答情况等，进行线上线下过程性评价。

学生线上线下评价包括：学生线上可进行自我评价或相互评价;学生线下完成学习任务，对阶段学习进行自我评价。

3结语

教育信息化的发展趋势，给外语教师带来了前所未有的压力和机遇。面对新形势，高校外语教师应求变创新，转变教育理念、习惯，积极探索出可能、可行的线上线下混合式教学方法，既发挥传统教学中教师对教学的主导作用，又保障学生在线上线下教学中的主体作用，真实有效地提高教学质量。