谈英语情景教学中“六法”的应用

张莹莹

摘要：情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。

关键词：情境教学法;体验;探完;主动

下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。

1音乐欣赏、渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，还有后期教学中要学习的家中作客、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用iS，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger.elephant.pig……等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，學生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整个堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。

2语言描述。贴近情境

设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

例如，在某一天的课堂，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！Who iS the boy m blue？Andwho iS the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He iS B and she is C”.听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。

3实物直观、演示情境

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。

例如，在教“What colour is让？”时把它和以前的句子“Whats this？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“Whatsthis？”他则回答“Its a…”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour iS it？”然后他再回答“Its…”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。

4图画教学、呈现情境

用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，勾勒出连环简笔画（按时间先后顺序描述Wangli一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

5角色扮演、体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。6、媒体运用、展示情境

日前，“CAI”（compurer Assistant Instruction 计算机辅助教学）技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景。