初中数学课堂教学反思

梁有弟

摘要：初中数学教师在课堂教学中，应从学生的实际情况出发，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与、主动思考、主动实践，引导学生自主学习，实现课堂的高效教学。

关键词：初中;数学;课堂教学;反思

每位初中数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人，充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展、获得成功。充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教、因人施教，学生都能得到充分的发展。

1转变教学观念。创设有利于学生学习的环境

初中数学教师要建立科学学习数学的学生观，有助于学生收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决数学问题。能帮助学生更好地探索客观世界的规律，提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。认识到学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，让不同的人在数学上得到不同的发展，做到因材施教。

2激发数学学习动机。提高学生自主学习的有效性

调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。数学课堂教学中教师要结合教学内容有机地进行引导，循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。

形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性。学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。因此，初中数学教师的教学不能完全按照教材上的知识排列顺序按部就班地、匀速地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。

3教学方法恰当。课堂氛围和谐

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。而教法制约着学法，并能给课堂教学效率带来重要影响，因此，初中数学教师选择的教学方法要科学、合理。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的課型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智力的发展。因此，在初中数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样，才能使教学方法科学化，提高教学效率。

学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师就应该丢弃权威，放下架子，深入到学生中去，与学生一起参与探讨问题、发表见解，并相互交流获得成功的学习体验，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、鼓励的眼神、亲切的微笑、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的话语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量。

4加强基础训练。巩固课堂教学效果

加强数学基础知识教学、基本能力训练，提高数学教学质量。教师确定基本训练的内容，然后根据数学课堂的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合本班数学特点和初中学生特点的基本训练。

训练的时间及数量，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的前提下，取得最好的训练效果。习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能获得成功的喜悦。针对学生存在的问题，精心选编习题。为引入新课，选编知识衔接题，为巩固概念，选编基础变式题，为纠正差错，选编判断题、选择题，为拓宽思路，选编多解题，从而实现训练目标。

在新课程背景下，提高初中数学教学的有效性，必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化，教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索。数学教学活动中，认真反思自身的教学，不断提高教学质量。