心理效应在思想政治课教学中的应用策略

摘   要 心理效应作为一种常见的心理规律和心理现象，存在于社会生活的各种场合，在思想政治课的教学过程中亦有所体现，并深刻影响着教学效果。新时代条件下，为提高思想政治课的教学质量和水平，我们应该辩证看待思想政治课教学过程中的心理效应，在熟知各种心理效应内容的基础上，积极创设情境，主动反思，以增强心理效应在思想政治课中应用的科学性、渗透性、针对性和实效性。

关键词 心理效应  思想政治课  教学  运用

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”[1]要真正实现这一目标，增强课堂教学的吸引力和感染力，就必须遵循学生成长规律和教书育人规律，把握学生的思想状况和心理特征，在思想政治课教学中学会巧妙运用与合理借鉴各种心理效应，深入认识教育对象的心理规律，充分了解教育对象的心理现象，这对于全面提升思想政治课教学质量和培养有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要的现实意义。

一、心理效应的特征与作用

所谓心理效应，主要是指“大多数人在相同情境下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象”[2]。心理效应普遍存在于每个人身上，能够使人产生一些特殊的反映，而这种反映是客观现实的。虽然心理效应的产生是学习和社会化的结果，但却是在不知不觉的过程中形成和稳定下来的，并非是一种有意识的习得行为。每一种心理效应都具备自身的表现形式和作用效果，对于个体的认知、情感、行为等各个层面的作用程度也存在着一定的差异性。概括而言，心理效应既有积极作用，又有消极作用，具有两重性。当然，现实中许多心理效应属于中性，关键就在于如何正确认识和应用，特别是课堂教学过程中，只有充分发挥积极作用，有效克服消极影响，才能切实提高教学实效。

二、心理效应在思想政治课中的应用

思想政治课具有鲜明的目标导向、价值导向和行为导向，深刻影响着教育对象的政治观点、思想观念、价值取向和行为规范。一般而言，思想政治课的主要作用就是用科学的马克思主义理论武装学生，让学生掌握和运用马克思主义立场、观点、方法去分析和解决现实问题，培养学生正确的“三观”，提高学生的综合素质，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而奋斗。课堂教学作为思想政治课的基本教学组织形式，必须充分发挥好教师的主导作用，既要明确教学目标，准确把握教材内容和学生心理，又要遵循教学规律，善于灵活运用心理效应，使“教”与“学”有机统一起来，进而提高教学有效性。

1.辩证审视：增强心理效应运用的科学性

心理效应种类繁多，既有积极性心理效应，如皮格马利翁效应、南风效应等，又有消极性心理效应，如光环效应、首因效应等，也有中性心理效应，即积极和消极两种作用并存，如异性效应、马太效应等。心理效应在思想政治课教学过程中究竟会发生怎样的作用，关键还在于教育者如何灵活运用。作为新时代思想政治课教师，应该坚持实事求是的原则，一切从实际出发，具体问题具体分析，以辩证的态度去审视心理效应对思想政治课教学产生的各种影响，看它是否符合教学要求的根本需要，是否有助于教学任务的有效完成，是否适合教育对象接受教学内容的基本规律。

辩证认识和科学运用心理效应，不仅有利于教育者进一步了解和掌握教育对象的思想实际和心理状况，促使两者关系变得更加和谐、融洽，而且还有利于调动教育对象学习的主动性和积极性，提高学习效率，提升教学质量。如合理运用“南风效应”：在思想政治课教学过程中重视情感教学，注重以情动人、以爱暖人，提倡温良恭谦、和蔼可亲，避免疾声厉色、盛气凌人，这样才能增强教学亲和力;正确运用“皮格马利翁效应”：在课堂教学中根据教育对象的心理特点和需求，制定科学的期望目标，给予教育对象以鼓励、赞赏和期待，这样才能增强教学的吸引力。然而，在充分发挥心理效应积极作用的同时，也要极力防止或最大程度降低心理效应的消极影响。如上面所提到的“南风效应”，提倡的温良恭谦并不等于过分迁就忍让，和蔼可亲并不等于毫无原则，在教学中必须克服“老好人”思想，敢于坚持原则，敢于承担责任，敢于所有作为。另外，在运用“皮格马利翁效应”时也要注意期望的两面性，积极的期望能够促使学生良好发展，消极的期望则适得其反。在制定期望目标时，一定要把握好尺度，目标不能过空、过高、过大，否则会导致学生摸不着头脑，也不能过易、过低、过小，否则会造成学生失去上进心。要结合实际情况，把目标合理设置在教育对象的“最近发展区”内，这样才能真正激发学生的学习兴趣。

2.熟知内容：增强心理效应运用的渗透性

教育对象道德认知、道德情感、道德观念和道德行为的形成与发展，是主客观因素交互作用的结果，也是内在转化和外部制约的辩证统一过程。作为教学活动的组织者、设计者、实施者和管理者，教师应该积极发挥自身在教学过程中的主导作用，不断引导、强化、启发和激励教育对象，并在此基础之上，使他们通过一系列的自我心理作用和实践来完成学习任务。这就要求教师必须结合学生实际，把握学生心理，将心理效应融入到思想政治课教学的各个环节，讲究课堂教学艺术，激发学生学习动机，主动优化课堂教学结构，营造良好课堂心理氛围，从而提高教学的整体效益。

无论是师生互动、情感交流，还是班级管理、自我教育，每一环节都不可避免地受着心理效应的影响。思想政治课教师只有深入了解各种心理效应，熟知教育教学过程中常见的心理效应，清楚它们的基本性质和作用范围，才能在课堂教学中做到巧妙借鉴和灵活运用，才能切实提高教学的感染力。如心理学中的“首因效应”告诉我们：在第一次与教育对象接触时，一定要注意自己的形态仪表、言谈举止，争取留下美好印象，为之后深入开展有效教学、提升自身教学魅力奠定良好基础。当然，要想真正赢得学生的喜欢与信任，不能只靠加强“第一印象”，还要增强教书育人的本领，主动与学生打成一片，做他们的良师益友。正如心理学的“自己人效应”所启示的：要把每一个教育对象当成“自己人”，拉近与学生之间的心理距离，产生情感共鸣，学生才会“亲其师，信其道”，从而增强教师的感召力。然而，把学生看作自己人并不意味着师生之间不分你我、亲密无间。“刺猬效应”提醒我们：教育者必须把握好与教育对象之间的关系，在心理相容的基础上，有必要保持适当的距离，才能达到理想的效果。另外，还有激发学习热情的“鲶鱼效应”、释放学生情绪的“霍桑效应”、甘为学生人梯的“贝尔纳效应”、因材施教的“差异效应”、正面激励的“保龄球效应”、防患于未然的“蝴蝶效應”;等等。思想政治课教师只有深刻理解心理效应的具体内容，熟练掌握心理效应的一般规律，才能在教学过程中灵活自如地运用心理效应，从而真正提高教学效果。

3.创设情境：增强心理效应运用的针对性

教学情境是课堂教学的基本要素，创设和谐的教学情境是实现教学目标的有效途径之一。教学是在特定的情境下展开的，尤其是思想政治课，情境因素对教学质量产生着不可替代的作用，那些直接作用于教育对象心理层面的心理情境，将直接影响着教学效果。创设情境作为教育者的一项常规教学工作，能够通过情境理解和把握教育对象的心理活动、思想行为，更好地激发教育对象的学习动机，使其变“被动学习”为“主动学习”。也就是说，良好的教学情境是教师顺利完成教学任务和学生成功进行学习活动的前提条件。这就要求思想政治课教师，必须深化对情境的理解和研究，在教学过程中有意识地创设与课堂教学有关的情境，善于巧妙运用心理效应，将其渗透到教学活动中去，进而创设良好的课堂心理氛围，刺激学生感觉器官，唤起学生求知欲望，激发学生积极情感，使其保持学习热情，在创设的特定情境中获得知识、提升能力。

首先，良好的师生关系是情境教学的基本保证。思想政治课的教学过程本就是一种在特定情境中的人际交往活动，教师要在运用心理效应的过程中发挥好主导作用。一方面，主动运用“角色置换效应”，在与学生的互动沟通中学会“换位思考”，理解学生、热爱学生、尊重学生;另一方面，积极运用“格林斯潘效应”，做学生真诚的倾听者，在学生回答问题时，眼睛要看着对方，并及时做出回应。这将有助于提升师生之间的对话效果，建立和谐、融洽的师生关系。其次，民主平等是营造良好心理情境的前提条件。思想政治课教师要以民主平等的态度对待每一位学生，把尊重人与教育人摆在同等重要的位置。一方面，辩证运用“晕轮效应”，坚持一分为二的原则，打破思维定势，客观评价各位学生，避免以偏概全、以貌取人;另一方面，正确运用“齐加尼克效应”，对学生一视同仁，在安排学习任务时，既要考虑学生的承受能力，又要避免自以为是地横加干涉，尽可能以平等的身份与学生交流沟通，帮助他们顺利完成。最后，在教學互动中合理运用心理效应，实现学以致用、教学相长。思想政治课教师要善于创设心理情境，激发学生学习动力，提升自身综合能力，实现共同发展。一方面，科学借鉴“青蛙效应”，增强学生忧患意识，培养学生主体意识，使其勤于学习和思考，克服“安于现状、不思进取”的倾向;另一方面，积极发挥“示范效应”的作用，树立先进典型，凝聚榜样力量，激励更多学生养成自觉学习的习惯。思想政治课教师只有结合教学内容适时地创设各种情境，才能增强心理效应在教学活动中运用的针对性，才能收到实际效果。

4.主动反思：增强心理效应运用的实效性

我国著名的教育家叶澜先生曾强调了反思对成为名师的重要性，他认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。”[3]经常性的教学反思，不仅有助于教师回顾自己的教学行为，吸取经验教训，提升教学水平，而且有助于教师不断自我反省、自我改进和提高，促使教师专业发展，实现自我超越。这就要求思想政治课教师在课后重新认识和深刻思考在整个教学过程中所运用的各种心理效应，在自我反思中系统总结经验，为以后增强心理效应在教学活动中运用的实效性提供有价值的指导。

首先，正确反思心理效应在教学中的作用。教学反思是思想政治课教学过程中一个不可或缺的重要环节，不仅是积累宝贵经验的有效方法，而且是提高教学效率的重要途径。教师要牢固树立反思意识，重视反思的必要性和重要性，正确认识各种心理效应对思想政治课教学的影响，理性评判过去在日常教学活动中运用心理效应的结果，善于总结、归纳，充分发挥心理效应在思想政治课教学中的积极作用。其次，坚持做一名反思型的新时代思想政治课教师。有反思才会进步，要学会在反思中改进与提升，要不断反思自己的教学思想和教学行为：是否了解思想政治课教学与心理效应之间的关联？是否掌握了心理效应的内涵、特点和作用？不断追问自己在教学设计、教学互动等环节究竟运用哪些心理效应才会产生良好效果？如何才能在教学中最大程度地发挥心理效应的积极作用？如何借鉴其他教师在课堂教学中运用心理效应的成功案例？……只有这样不断自我反思和追问，才能及时发现问题，清醒分析问题，最终做出理性选择。最后，坚持把反思与实践结合起来。教学反思作为提升教师教学实践水平的一个重要渠道，实质上就是教学实践与认识的过程，既是思想政治课教学实践一次阶段性的总结，同时又是新的教学实践的开始。新时代背景下，思想政治课教师不但要坚持与时俱进，更新观念、勇于探索、锐意创新，学会反思如何在教学实践中创新运用心理效应理论，而且还要学会在教学反思中进一步指导实践，提高心理效应在思想政治课教学中应用的理性认识，切实增强思想政治课教学的趣味性。

思想政治课作为学校教育的重要内容之一，对学校教育的社会性质和人才培养的政治方向具有重要的导向作用。这就要求我们，必须高度重视思想政治课教学，用好课堂教学主渠道，积极创新方式方法，善于学习和借鉴心理效应，正确认识和把握心理效应在思想政治课教学中的作用，运用心理效应要“因事而谋、应时而动、顺势而为”，才能在教学过程中“占据主动地位、赢得最佳良机”[4]，从而真正提高思想政治课教学的针对性、实效性和吸引力、影响力。

参考文献

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 杨芷英.思想政治教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[3] 熊建峰.骨干教师如何走出停滞“高原期”[N].中国教育报，2014-09-17（07）.

[4] 赵艳波.“慕课”兴起对思想政治教育的启示[J].教学与管理，2015（01）.

[作者：赵艳波（1983-），男，河北邯郸人，天津城建大学马克思主义学院讲师，博士。]

【责任编辑  郑雪凌】