初中数学课堂教学中学生问题意识的培养思考

邱伟光

【摘要】新课程改革要求学生树立良好的问题意识，具备对数学问题的探索能力和解决能力。尤其对于数学教学而言，教师要提高学生的数学学习能力，就要采取有效培养学生问题意识的教学方法。文章主要对初中数学教学中学生问题意识的培养策略进行了分析，以期提高学生的问题分析与问题解决能力。

【关键词】初中数学;课堂教学;问题意识;教学方法

在新课改的背景下，初中数学教师要探索创新的教学方法，可从培养学生的问题意识这个方面入手。这符合当前学生的认知规律，也能够满足学生对数学知识生成的学习需要。因此，初中数学教师在课堂教学中要积极采取有效的教学策略，切实培养学生良好的问题意识。

一、初中数学教学中存在的基本问题

当前教育教学领域正处于新课改的深化发展阶段，各种先进教学理念与教学方法已经不断渗透在教育领域。但是在这样的发展背景下，我国初中数学教学依旧存在着不容忽视的教学问题。

（一）初中学生缺乏数学学习主动意识

初中学生对数学学习的兴趣实际上并不高，他们缺乏明确的学习目标，也没有制定合理的学习计划，还缺乏正确的学习方法指导，长期下来容易让学生慢慢丧失对学习的积极性与主动性。学生缺乏自觉学习的欲望，很难完成学习任务和教学目标。

（二）初中学生的数学思维能力尚显不足

初中学生在数学学习的过程中，其思维能力还有待提高。而初中数学教师在开展数学课教学的时候，思维训练力度不足，不能激起学生的问题意识，使其难以在问题引导下展开自主思考。这一点是初中数学课上比较常见的问题，意味着培养学生的问题意识具有重要的教学意义。

（三）初中学生的数学探究能力比较薄弱

数学学科是一门抽象性较强的学科，其中蕴含着比较多的探究性知识。只是初中学生的数学探究能力比较薄弱，也缺乏良好的自主探究意识和探究欲望，没有形成较强的自主探究能力。这在一定程度上反映了数学教学的不足之处，也影响了数学课的实际教学质量[1]。

由此看来，初中数学教师要注重培养学生的主动学习意识，锻炼学生的数学思维能力，提高学生的自主探究能力等等。而要实现这些教学目的，教师可以从培养学生的问题意识入手，让学生在问题意识的引导下，自主地探究数学问题，以克服当前数学教学的弊端，提高数学课的教学质量。

二、初中数学培养学生问题意识的有效策略

针对当前初中数学教学中存在的问题，教师可从培养学生问题意识入手，提高数学教学的有效性。基于此，笔者主要提出以下教学策略。

（一）开展启发式教学，培养学生的问题意识

启发式教学法能够遵循教学客观规律，启迪学生的思维，使其针对数学知识产生疑问，并在疑问的引导下探索问题的答案。因此，初中数学教师要培养学生的问题意识，可选择启发式教学法来展开教学[2]。比如在沪教版初中数学“直角三角形的性质”的教学中，学生要理解“直角三角形斜边上的中线是斜边的1/2”这个性质，就要学会调用“等腰三角形的性质”这一旧知识，懂得等腰三角形底边的中线会把它分割成为两个相同的直角三角形。这个时候，教师可启发学生的思维，提出问题：“是否能够把1个直角三角形等分成2个等腰三角形？”通过启发性的数学问题来激起学生的好奇心与探究欲望，使学生进行积极自主的思考，有利于培养学生的问题意识，在自主探究的过程中理解直角三角形的性质，提高学生的数学学习能力。

（二）运用问题探究法，增强学生问题意识

问题探究法是比较有效的教学方式，教师需要结合实际教学内容与学生的学情来设计课堂问题，让学生能够围繞着数学问题来展开高效的探究学习。而教师要培养学生的问题意识，问题探究法是一个非常重要的教学手段，在探究过程中锻炼学生的思维能力和探究能力。比如在沪教版初中数学“同位角、内错角、同旁内角”的教学中，教师可以根据这一课的实际内容，采用图形结合的问题探究法来培养学生的问题意识。首先，教师给出一组图，让学生观察其中的角及其位置特点，初步让学生学会用准确的数学语言来对其进行描述。然后，教师抓住时机，根据之前给出的图，设置可以促使学生自主探究的数学问题，例如：“图中哪两个角是同位角？图中有几对内错角？同旁内角又有哪些？你是如何判断的？”这些问题可以让学生从图中挖掘数学信息，并且探究其中的几何概念知识，有利于培养学生的问题意识，提高学生的数学探究能力。

（三）鼓励学生敢于质疑，树立起问题意识

具有质疑意识是培养学生问题意识的有效条件，教师应该鼓励学生在学习过程中敢于质疑，并在质疑之后展开有效的探究学习，从而解释被质疑的数学问题[3]。比如在沪教版初中数学“三角形的内角和定理”一课的教学中，教师在鼓励学生去质疑时，有学生就顺势提出了自己的问题：“三角形的内角和不一定都等于180°，这是因为三角形的类型有钝角和锐角三角形，而后者比前者更小，它们的内角和应该是不一样的。”这一质疑激起了学生的问题意识，不管这一问题的结果是对还是错，教师都要表扬学生敢于质疑的精神，然后鼓励学生结合新学的知识自主地验证自己提出的疑问，培养学生主动学习的习惯，并让学生树立起问题意识，自主地对数学问题进行探究，解决自己在数学学习中遇到的问题，提高问题解决能力。

（四）引导学生自主编问题，强化学生的问题意识

教师在数学教学中引导学生自主根据所学的知识来编问题，可以有效增强学生的问题意识。而学生是否能够编出合理的问题，取决于学生对数学知识的理解程度。学生在编出问题之后，也需要自主进行数学问题的解答。当学生在自编问题之后又解决了问题，则会增强内心的愉悦感和成就感，可以有效锻炼问题意识。比如在沪教版初中数学“等腰三角形”的教学过程中，教师引导学生基本理解数学知识点之后，可让学生自主编问题。例如教师给出了这样一道例题：“一个等腰三角形的腰长等于12，底边长等于14，请问它的周长是多少？”在这个基础上，教师可以引导学生自主编制题目。有的学生是这样编的：“有一等腰三角形的两条边长分别是3和6，那么请问这个等腰三角形的周长为多少？”这一数学问题明显需要分两种情况来讨论，既可以锻炼学生的思维能力，也可以强化学生的问题意识，达到课堂教学的目的。

三、结束语

总而言之，培养学生的问题意识是当前初中数学教师的重要教学任务。尤其是当前初中学生在数学课上存在主动学习意识差，思维能力和探究能力薄弱等方面的问题，要求教师将培养学生的问题意识这一教学举措提上议程，提高初中数学教学质量。

【参考文献】

[1]林航云.探究学生问题意识和提问质疑能力的培养办法[J].课程教育研究，2018（47）：137.

[2]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.

[3]莫亚香.论新课改背景下数学教学中问题意识的培养[J].成才之路，2018（15）：93.