以核心问题为利器，提升教学实效

朱明

[摘 要]在小学数学教学中，如何提升教学实效，引导学生清晰地找到学习主線，展开思考和探究，是每个教师都亟待解决的问题。教学要直指知识本质，统领要点;关联新旧知识，派生问题链;加强教材整合，找准课堂聚焦点，以核心问题为利器，有效提升教学实效。

[关键词]小学数学;核心问题;思维聚焦;教学实效

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）17-0055-02

在小学数学教学中，大部分教师习惯在课堂上提问，希望借助问题引发学生思考，这本无可厚非，然而由于提问频率过高、容量过多、品质过低，导致课堂陷入低效甚至无效的困境。一节课最重要的问题往往指向知识的本质，能够帮助学生清晰地找到学习主线，推动学生自主展开思考和探究，这个问题就是课堂教学的核心问题。那么，如何利用核心问题，提升教学实效呢？笔者认为，教师要分析和把握所教内容的关键点和重难点，引导学生梳理所学知识，通过内在逻辑关系的建构，确立每节课的核心问题，然后围绕这些问题展开教学，促进学生对数学知识的深入理解。现谈谈笔者在教学实践中运用核心问题的策略。

一、指明知识本质，统领要点，让教学方向清晰

在日常课堂教学实践中，教师没必要做太多的铺垫，弯弯绕绕浪费时间，可直接设计切中要害的核心问题，直指课堂教学的知识本质。这样做有两方面的好处，一是能够统领知识要点，直接揭示教学主题;二是为学生指明探索的目标，让教学方向清晰，让学生更有思路，少走弯路。

比如，在教学“折线统计图”时，教材的编排目标是让学生体会折线统计图的独特性，并能够运用折线统计图进行简单的数据分析。事实上，学生已经具备了识图、画图的能力，对于用点来表示数量多少已经非常熟悉，在这个基础上学习把点连线起来得到折线，显然问题不大。要让学生理解折线统计图反映的是整体变化的发展趋势，并学会根据统计图中的发展趋势进行合理的判断和预测，这是教学的重点和难点。基于现实学情与重难点，笔者认为，教学时要把握两个方面，一是统计图中的点元素，即点能够直观表示数量的多少吗？二是思考把点连成线有什么意义和价值。学生已经学习了条形统计图，知道了条形统计图用矩形直条的长短表示数量多少的意义和价值，此时学习折线统计图，稍作联系与迁移，就能理解折线统计图可以用点表示数量。基于此，笔者设计了一个核心问题：为什么要把表示数量多少的点连成线呢？这个问题立刻给学生指明了方向，打开了思维空间，将课堂探究的重点聚焦在对折线统计图的“线”的整体观察和思考上，学生的注意力也就自然而然地集中在探究折线统计图的独特作用上。学生展开自主思考和探究，发现了折线统计图中线的规律所在：折线一方面能够非常容易地反映各阶段数量的增减，另一方面能够直观地反映数量的整体变化趋势。

以上环节，教师设计核心问题，直奔教学中心，指明课堂教学的知识本质，不但统领要点，而且将课堂教学导向明确的目标，有效引领学生的思维，让数学课堂教学方向清晰、少走弯路、实效性强。

二、串联新旧知识，派生问题链，让教学条理分明

小学数学中有些知识比较复杂，新旧知识关联点比较多，这就需要对新旧知识进行梳理和串联，所以核心问题往往不止一个，而是一条具有派生性的问题链。也就是说，围绕一级核心问题，又会派生出二级、三级等更多子问题。这些子问题串联在主链上，为核心问题服务，有助于学生在掌握众多知识点之后，完整架构知识体系。这样就能够让课堂教学有条有理，繁而不乱。

比如，在教学“小数的认识”时，笔者设计了一个主核心问题：如果要选择一个合适的正方形表示1、0.3、0.07，你打算怎么做？很显然，这个问题涉及等分、数形结合等知识。为了稳步推进教学，笔者又围绕这个主问题设计了一条问题链：①为什么要选择用正方形表示1呢？②怎么用正方形表示一份是0.1？如果增加一个0.1，涂色部分应该怎么变化？③把一个正方形平均分成100份，每份是多少？增加12份是多少呢？增加多少会是1？④在正方形上如何表示0.001？要表示0.037，应该涂几份？这些派生出来的子问题引导学生逐步深入，让学生的思维始终处于活跃状态。学生一步步突破，将小数和整数融合在一起，逐步建构了小数概念的本质，理解了十进制计数法。

以上环节，教师将学生所学的旧知与新知有机串联起来，围绕核心问题形成一个层层递进的派生问题链，帮助学生将众多的知识点融会贯通，让课堂教学条理分明，大大增强了课堂教学的实效。

三、整合教学内容，提纲挈领，让教学流畅顺利

研究教学内容是一个重点环节，精准把握教材的内容，是每一个教师不可忽视的关键技能。只要抓准、抓好一个关键问题，就能够让数学课堂提纲挈领、一顺百顺。因此，教师在备课时要加强教材分析和研究，结合教材内容罗列一些学生可能困惑的数学问题，然后高度整合，设计出提纲挈领的核心问题，推动课堂教学顺畅、高效开展，顺利达成教学目标。

比如，在教学“烙饼问题”时，笔者梳理教材的重难点，先找出基本内容：每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面需要三分钟，烙1张饼最快需要多长时间？然后列出五个重点教学内容：①烙2张饼最快需要多长时间？②烙3张饼最快需要多长时间？③如果要烙4张呢？④如果要烙5张、6张……最快需要多长时间？⑤你能从中发现什么规律吗？

显然，这些教学内容如果都要一一探究的话，课堂的容量就会非常大，而且显得十分冗杂，不但时间不允许，而且会增加学生的学习负担。为此，笔者对这些问题进行了整合提炼，找出了一个提纲挈领的核心问题：想一想，如果要烙3张饼，用什么样的方法所用时间最少？这个问题促使学生将着眼点落在如何提高效率上，学生的注意力开始集中到烙饼过程中的资源分配上。学生认为只要有资源闲置，就有节省时间的可能性，要想省时，就要充分利用资源。经过思考探究之后，学生提炼出规律：总烙饼时间=烙饼张数×烙一面的时间。因此，节省烙一面的时间，也就节省了总时间。

以上环节，教师根据教材内容的梳理，罗列出所有可能的问题，然后提纲挈领进行高效整合，抓住课堂主线提炼核心问题，不但减轻了学生的认知负担，而且让学生有充足的时间展开自主探究，课堂进程推动有序，从而让课堂流畅顺利、高效节能。

总之，在小学数学课堂教学中，教师通过指明知识本质，串联新旧知识，整合教学策略的运用，紧紧抓住教学的核心问题，可有效破解教与学之间的矛盾，帮助学生整合所学内容，建构内在逻辑关系，生成一种更开放灵活、分层有效的教学结构，让课堂教学目标清晰、条理分明、顺利流畅，大大提升课堂教学的实效性。笔者相信，随着越来越多教师的不断实践和探索，设计核心问题的策略也会越来越丰富和实用。谨以此抛砖引玉，与君共勉。

[ 参 考 文 献 ]

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