物流管理专业学生实践性教学的比较研究

张广敬 张梦瑶

摘 要：高职院校学生的实践能力是学习效果的重要组成部分之一，实践教学对高职院校学生综合发展具有重要意义。高职院校物流管理专业学生的实践教学可以从专业技能培养、职业技能培养和发展技能培养三个方面进行分析。本文利用问卷调查法对高职院校物流管理专业的五年制与三年制学生实践性教学对比分析发现：三年制物流管理专业学生在发展技能方面优于五年制物流管理专业学生，专业技能培养与发展技能培养两个方面无显著性差异。

关键词：学制;高职院校;物流管理专业;比较研究

高职院校物流管理专业五年制教育与三年制教育是其达到教学目标的一种形式，是一种符合现代社会人才需求的办学模式，这两种学制体系共同构成了当前高职院校的教育体系。高职院校这两种学制体系的教育模式主要区别在于五年制高职招收的是初中毕业生，其学习时间为5年，三年制高职则招收的是高中毕业生，其学习时间为3年。不论是三年制还是五年制，其培养目标是相同的。

我国教育部门《提高高职学院教学质量》中明确指出，在高职院校教学过程中，学生的实践能力、双证书获取和质量、综合素质的提高都要成为关键考核指标。因此，高职院校对学生实践能力的提升已然成为深化教學改革的重要环节。

一、实践教学指标构成

对职业技术院校实践教学的指标评价，主要是解决学生实践能力的指标构成问题。李志和、王玲等研究人员采用专家访谈、德尔菲法、主成分分析法和层次分析法，科学地筛选出高职学生实践能力的评价指标。最后将高职学生实践能力评价内容分为专业技能培养、职业技能培养、发展技能培养三个方面，根据这三个方面的内容分解成12个评价指标。通过对比分析认为该评价指标体系较为全面，可以准确地反映高职院校物流管理专业实践性教学的特点，具有良好的相互独立性和可行性。本文将参考问卷设计评价指标体系，对五年制高职物流管理专业和三年制高职物流管理专业学生的实践能力进行评价。

二、两种学制下学生实践能力调查

1.调查目的

通过问卷调查和数据分析方法，着重分析了五年制和三年制学生实践能力的差异，并用统计评估软件进行分析和获得有效的评价，帮助高职技术院校在教学过程中予以针对性指导以达到较好的教学效果，为提升学生实践能力提供参考。

2.调查对象

本文的调查对象是江苏省苏南四所五年制高职院校与苏北四所三年制高职院校内物流管理专业学生，样本总数为600，五年制300，三年制300，选取学院内2013级五年制与2015级三年制在校学习的学生进行实践能力的问卷调查。

3.调查思路

本文根据学生实践能力指标架构，设计出调查问卷，对江苏省苏南、苏北2个地区，8所高职院校物流管理专业中的五年制与三年制学生展开调查，收集问卷后利用定量分析的方法对问卷数据进行分析，最终得出结论。

4.调查内容

根据学生实践能力评价架构对学生实践能力构成分析，调查问卷根据学生的专业技能培养、职业技能培养、发展技能培养三个方面进行问卷设计。其中专业技能培养包含的主要指标有3个，分别是：专业态度、专业实践能力、专业知识;职业技能培养的主要指标有3个，分别是：职业规划能力、职业道德、创业能力;发展技能培养的指标有3个，主要是：外语应用、独立学习、终身学习、创新能力等指标。这些指标涵盖了学生实践能力的各个方面，具有较高效度。

5.数据的收集与整理

本次调查共发放调查问卷600份，收回562份，剔除无效问卷13份，有效问卷共549份，调查问卷有效率为91.5%。该问卷采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”分别计1、2、3、4、5分，将调查数据输入SPSS19.0进行独立样本t检验，分析出学生实践能力各项指标的平均值、标准差、P值。

三、分析与结论

1.各指标比较分析

从上表中得知，五年制与三年制学生实践能力有6项存在显著差异，3项无显著差异。从均值与P值结果来看，五年制物流管理专业中专业态度、专业实践能力、创业能力等指标强于三年制物流管理专业;三年制物流管理专业学生在专业知识、职业规划能力、外语应用方面强于五年制物流管理专业学生;在职业道德、创新能力、终身学习能力。由此可以看出，该高职院校物流管理专业样本在职业道德、创新能力、终身学习能力等几个方面P值均大于0.05，说明无显著性差别。

2.综合指标分析

根据专业技能评价数据可以得知，五年制物流管理专业技能培养均值为1.5023，三年制物流管理专业学生技能培养均值为1.6251，t检验P值为0.16，两者无显著性差异;从职业技能培养方面对比分析，五年制物流管理专业学生均值为1.7332，三年制物流管理专业学生的均值为1.6130，t检验P值为0.434，P值大于0.05，两者无显著性差异;在发展技能培养方面对比分析，五年制物流管理专业学生的均值为1.4534，三年制物流管理专业学生的均值是1.7310，t检验P值为0.014，P值小于0.05，检验结果说明五年制与三年制物流管理专业学生在发展技能培训方面存在显著差异，三年制学生发展技能培养强于五年制学生。

3.实践能力总体比较分析

将高职院校物流管理专业学生的各项单指标分为两组，利用独立样本t检验方法分析两组学生的实践能力。

如果五年制物流管理专业的样本容量为12，其均值为1.6334，标准差为0.22351，均值的标准误为0.04301;三年制物流管理专业的样本容量为12，其均值为1.7124，标准差为0.14341，均值的标准误为0.03201。

从表2可以看出，两个样本之间无显著差异，故采用两样本方差t检验。说明该高职院校物流管理专业五年制与三年制学生的实践能力无明显差异。

四、思考与建议

1.思考

培养学生的实践能力是我国高等职业教育改革的核心目标之一，也是高职教育教学改革的重点。从本文数据研究结果可以看出，苏南、苏北8所高职院校物流管理专业，三年制与五年制具有相同水平的专业技能培训与职业技能培训，在发展技能培训方面，五年制物流专业学生不如三年制。总体而言，五年物流管理专业和三年物流管理专业的实践能力没有差异，两者存在的差异主要有以下几点：

（1）学制时间不同。大部分三年制招收学生都是参加过高考的高中毕业应届生。经过三年的高中学习，学生知识相对丰富，思维成熟，具有一定的生活学习标准。

（2）招收对象不同。五年制高职院校的招收对象是初中毕业应届生，其招收对象年龄较小，加上学校的正确引导可形成较好的职业道德以及行为准则。但是，当前初中毕业生就读高职院校，其本质的原因是学习成绩较低，理论基础较差，这对于高职院校的教学组织会产生较大影响。

（3）学习任务不同。由于两个学制系统在教学时间上的差异性，三年制职业教育制度为三年，五年制职业教育制度为五年制，三年制学生的学习时间较短，任务繁重，五年级学生有更多时间在学校学习，这有利于专业知识和专业技能的学习。三年制学生在高考三年后掌握了一些学习方法，如学习计划，阅读相关课外书和定期复习。大多数五年制的学生在读期间仍然使用初中时期的学习方法，他们更依赖于教师的引导，假设学院教师不进行专业知识的培训和指导，学生很难适应职业技术院校的大容量教学模式。

2.建议

高职院校在办学过程中，应提高不同类型学生的实践能力，促进高职院校的教学模式不断创新，不断追求卓越的发展和进步，突出高职院校的办学特色。根据本文的分析结果，苏南、苏北8所高职院校应重视五年制高职学生的实践能力。实践能力是一个学生、公司，甚至国家长期具备竞争能力的软实力。五年制的学习者从初中毕业后直接进入职业技术院校，他们缺乏高考的磨练。他们在专业知识、职业规划能力、外语应用方面不如三年制高职学生，这将不可避免地影响他们未来的发展。所以，高职院校应更加严格要求五年制物流管理专业学生。在人才培养计划的制定和教学设计中，要注重培养学生的专业知识学习能力、职业规划能力、外语应用等实践能力。

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