小学语文课内拓展性阅读教学研究

摘 要：结合学校的高效课堂研究课题，构建小学语文课内拓展性教学模式提出“1234”设想：即坚持学生能力发展中心;坚持阅读课堂教学高效性和有效性;实现阅读教学目标与语文课程标准的连接，教学内容与学生生活经验的连接，以及教师与学生的有效连接;坚持和完善自主学习——交流展示拓展总结一达标检测的自主教学环节。

关键词：小学语文 拓展阅读 设想 自主教学

高效课堂不仅指教学环节的高效，更大程度上是指教学目标达成的高效，学生能力养成的高效。课堂课程资源的拓展性是高效课堂的重要指标之一，在完成学校常规教学任务的基础上实现教学内容的拓展，拓宽课堂教学的深度和广度，是高效课堂的重要方式之一。

一、一个中心

语文课程是一门基础性的课程，是学习其他科目的基础，应特别关注学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面能力的发展，培养学生的语言实践运用能力，提升学生的语文素养。坚持学生能力发展中心，是语文学科的本质要求，是社会发展”终身学习“理念对语文教育的要求，也是学生健康全面发展进步的要求。

二、两个特点

1.高效性。语文课堂的高效性，简言之就是提高语文课堂的教学效率，使学生在最短的时间内实现最大的发展。课堂同步拓展性教学是语文教学在空间上和内容上的延伸，目的在于帮助学生更好的理解文章内容，实现与作者情感的契合，总结和运用阅读方法和技巧。语文课堂同步拓展教学高效性的实现，是一个不断规范课堂元素，实现课堂教学元素最优化组合的过程。

2.有效性。实现语文课堂同步拓展的有效性教学，以师生尽可能小的时间和精力的消耗追求最大的教学效果。语文课内拓展性教学的有效性是相对于课内拓展性教学的课堂教学目标而言的，既包括课本教学的目标，也包括拓展教学的目标。追求语文课内拓展性教学的有效性，应该从这两个方面入手，在完成课本教学目标的基础上，实现拓展教学的突破，选择有效的拓展材料是拓展教学有效性的前提，拓展材料一经确定，根据课堂和学生的实际情况，教师以恰当的方式在合适的时机将拓展材料城现在学生面前。

三、三个连接

1.实现课堂教学目标与课程培养目标的连接。在语文课程培养目标的指导下，严格践行新课标“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”的相关规定，拓展内容的选择以课本内容为基点，以教学目标和学生的能力水平为根据，以实现教学内容时空上的延伸，促进学生的发展为目标;在拓展教学过程中，采用多样的教学形式，鼓励学生的自主探究活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，注重阅读方法的总结和运用，关注学生情感的陶冶和深化，实现课堂教学目标与课程培养目标的连接。

2.实现课堂教学内容与学生生活经验的连接。《义务教育语文课程标准（年版》在教材编写建议中写道：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“用课本教”“课本”是教的主要媒介，是教的主要内容，高效语文课内拓展性教学是在新课标的指导下，在课程改革的推动下进行的，是“教課本”在教学内容、教学目标等在时空上的延伸，教学的受体仍然是学生，教学的内容仍应该遵循“密切联系学生的经验世界和想象世界，”的原则。

3.实现教师教学主导性与学生学习主体性的连接。学生的主体性地位是相对的，对于教师的教学行为来说，学生是接受的客体，而对于学生自身的学习行为来说，学生是学习活动的主体。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一个真正的‘学习共同体。”教师的主导性作用不是对课堂的领导和控制，而是一种引导，在教学目标的规范下，弓丨导课堂教学的有序、有效开展，学生的主体性也主要体现在学生的学习中。

四、四个步驟

将拓展性教学的内容融入到高效课堂的各个环节，把高效课内拓展性教学的实施分为以下四个步骤：自主学习——交流展示拓展总结达标检测。

1.自主学习。学生的自主学习旨在发挥学生学习的主体性作用，让学生通过自主、合作、探究的方式，真正成为学习的主人，而导学案正是学生自主学习的有效载体。导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图、方向盘、指南针。

2.交流展示。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。交流展示环节是实现课堂同步拓展的有效时机。在学生的交流展示环节，学生选择不同的问题进行深入讨论和拓展，教师积极巡视课堂，了解小组讨论的状况，并适时相机指导。

3.拓展总结。拓展总结环节主要是对文章内容、特点、阅读方法等进行总结性的拓展。拓展总结环节主要采用讨论式教学法，通过预先的设计与组织，创设问题情境，启发学生就特定问题发表自己的见解，并由教师总结、整理、补充学生的观点。这一环节是师生共同活动的环节。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，教师在这一环节，还可以和学生分享与文本有关的读书体验，推荐优秀的读物，交流课外阅读经验，促进学生语文素养的提升。

4.达标检測。达标检测作为学生学习状况的一种反馈，是教师了解学生学习动态的重要方法。在‘‘提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”阅读教学建议的指导下，达标检测以启发性为基本原则，旨在强化相关阅读方法和阅读技巧，培养学生的创新精神和实践能力。

综述所述，髙效课堂背景下语文课堂同步拓展教学是课程改革的发展方向，是语文学科发展的必然趋势和要求，是培养学生语文学习能力，全面提升学生语文素养，帮助学生树立“终身学习”理念，应对社会挑战的需要。

作者简介：周立枫（1983-），女，湖南常德人，中学二级教师，研究方向为语文教育教学。