小学数学探究学习问题透析

摘 要：以行动研究为途径，对小学数学探究性学习进行不断实践、反思、修订并再实践等，借此以更好地为小学生的数学学习提供机会与指导，让小学数学学习成为儿童数学知识与技能的学习过程，同时也成为儿童的探究意识、探究能力、问题解决能力培养的重要过程。

关键词：小学数学 探究学习 问题 透析

探究学习既是我国基础教育改革所倡导的重要学习方式之一，也是来源于生活并最终回归至生活的小学数学学习的本义要求。然而，由于小学数学知识本身所具有的抽象性，以及仍处于具体运演期的儿童的心理特征，决定了小学数学探究学习活动的开展需要必要的认知支持。

一、小学数学课程的理念诉求

新课标在课程基本理念中对学生学习的，自主探索提出了明确的要求，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”[1]。依据新课标的课程目标、课程内容、课程活动、课程实施四个方面的具体内容，小学数学课程具体的理念诉求如下：

一是课程目标：面向全体学生的个性发展，尊重学生主体地位。在小学数学探究活动过程中，我们也需要把学生作为沟通和活动的主体，尊重学生的主体地位，使之成为学习的主体。

二是课程内容：强调联系生活，创设情境。小学数学学习过程中，要注重以学生为本，要把学生的已有经验、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。小学数学是来源于生活而最终服务于生活，并且在实际生活中几乎都能找到数学原型。

三是课程活动：讨论交流，开展探究活动。教师通过有效的教学策略，强调在小学数学探究活动中，注重启发学生自主思考，引导学生开展丰富多彩的探究活动，鼓励学生合作交流，帮助学生学会探究、学会发现，掌握数学基本知识、基本技能和基本方法，形成发现问题与解决问题的能力，从而获得数学知识以及愉快的情感体验，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

四是课程实施：发挥信息技术的技术支撑作用。通过信息技术融合到小学数学学科教学中来营造一种新型教学环境，为学生实现自主探究、合作学习搭建平台，从而将学生的主动性、创造性、积极性充分发挥出来，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

二、小学数学探究学习的设计原则

小学数学探究学习，主要指通过教育游戏创设有趣的学习环境，生成探究问题，鼓励学生主动探究，从而产生小学数学探究学习。

（一）探究情境设计原则

创设教学情境有很多方法，比如说：故事情境、冲突情境、动作情境、矛盾情境、生活情境等等。其中，在强调“回归生活世界”的今天，生活情境的创设对于小学数学探究来说尤为重要。

换言之，小学数学来源于生活，小学数学学习内容都可以从生活中找到原型。为了勉励学生学习，我们必须让学生在模拟日常生活的环境下进行探究学习，在情境中动手操作，促进“知与行”的结合。因此，教师需要联系生活情境，设计探究活动，有意识地促使学生沉浸于情境之中，这样不仅可以激发学生已有的知识和经验，也可以帮助学生联系生活经验，和重新建构新知。

（二）探究过程设计原则

在探究过程当中，需要突显小组合作的重要性。小组合作是一项复杂的组织形式。根据小组的组成性质、组队方式等要素的不同，可以对探究学习产生不同的影响。教师根据每一位学生的差异性，选择适当的教学方式，配合使用合适的教育游戏，生成恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真，动手操作，从而培养了学生发现问题，解决问题的能力，并让学生感受数学的价值和提高学生学数学的兴趣。

三、小学数学探究学习评价与反思

（一）小学数学探究学习评价

虽然小学数学探究学习存在一定的应用价值，有利于学创造性思维的发展，有利于提升学生问题解决能力等等。但是在具体实施过程当中，小学数学探究学习还存在几个重要的，同时也是难以处理的关系。

一是教育与游戏的张力。在课堂教学过程中，需要谨慎处理教育与游戏之间的张力关系。同时，也不能为游戏而游戏，即不是所有的教学内容都需要采用教育游戏。只有当教育游戏和学习的整合是一种内在需求时，教师可以通过设计恰当地将教育游戏应用于教与学的过程之中。

二是真实与虚拟的矛盾。数学来源于生活，并最终要回归至生活中的实际问题解决。为此，小学生的数学探究学习也不能一味地通过虚拟的游戏情境进行模仿，而是要让儿童自身的身体去触、视、听和说来切实地感受大自然，感受生活的存在。

三是整体与个体的协调。班级是一个整体，其中的每一位学生都是一个独立的个体。探究学习关注每位学生个体均参与活动，但是现行的班级合作制必然带来人太多，教师难以指导到每个人的问题。可见，对个体的关注与整体的合作在班级合作制里一定程度上出现矛盾，个体需要学会主动学习，在团体中进步，教师也需注重平衡个体与整体之间的关系。

（二）小学数学探究学习反思

一是关注教育游戏的应用与开发。目前关于教育游戏运用于小学数学探究学习的研究较少，而且市场上有效的教育游戏也比较少。由此，我们需要加强关于教育游戏的研究，也注重推廣教育游戏，加大其在实际教学中的应用。在提高技术水平的同时，注重融入教育的理念，设计开发出符合小学生心理特征、现阶段教学目标、家长和教师于一体的教育游戏。

二是提升教师的专业素养。教师是研究者。教师不再是传统意义上的教书匠，而是为改进自己的实践成为行动研究者。通过实际教学开展研究，在反思、评价整个学习过程时，重构自身对于问题的理解，加深研究的意识，提升自身的研究能力。

三是关注真实与虚拟的关系。无论学习以何种方式呈现，那都是既定的知识或间接的经验。学习更多需要的是回归生活，从生活出发，回到生活。每一位学生都有着自己的故事化的生活，并带着这些故事来理解学习，学生学会从生活中思考、操作、习得、反思，了解知识与技能，提升自身的问题解决能力，从而有效地运用于生活。

注 释

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2.

作者简介：向云燕（1975-），女，湖北恩施人，中学一级教师，研究方向为小学数学教育教学。