浅论互联网+教育下慕课该如何高效发展

刘雪莹 李昱璇 蒲云爽 任晨萱

摘 要：当前我国高等教育综合改革进入关键期，2012年传入中国的慕课（MOOCs）被高等教育领域看做推动互联网时代高等教育变革的重要契机，本文结合高校MOOCs的发展现状，就如何让其达到更好的教学效果提出几点建议。

关键词：互联网+教育 讲授+探究 交互式学习 微课

一.互联网+教育与慕课简介

以互联网为代表的现代信息技术作为一种新的生产力正在推动生产关系的变革，“互联网+”战略的提出，正是对于这一潮流和趋势的国家回应。教育，同样面临着现代信息技术的强烈冲击，教育信息化的提出以及发展即是教育应对这种潮流做出的对策。举例来讲，一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育，而一张网、一个移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选，这就是“互联网+ 教育”。

MOOCs是教育信息化转向融合创新阶段的典型实践。 MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，通常译为大型开放式网络课程，Open（开放），意味着课程向所有人开放，任何感兴趣的人都可以注册学习，Online （在线），意味着教与学的活动发生在网络环境下，Courses，课程，不是指狭义的课程，实际上包括了整个教学过程。

二.慕课发展现状分析

（一）开设平台。中国目前现有的慕课平台主要有ewant、sharecourse、开课吧、顶你学堂、网易云课堂、智慧树、铁路学堂、中国大学MOOC、华文慕课、超星慕课、学堂在线等。

（二）高校对慕课的认知。同教育信息化在高校面临的情况一样，慕课虽然受到高校与研究者的关注，但具体落实到高校的战略选择上又面临着巨大障碍，应该说绝大部分的高校对慕课还持有观望态度。

（三）慕课教学模式调查（学习路径）。一项针对666门慕课所开设课程的教学模式分析所展开的调查报告[1]，其结果显示，教学模式主要以讲授型为主，调查结果如图所示：

（四）学习满意度

调查结果显示[2]，在满意度方面，大多数学生对慕课课程整体、教师和同伴交互及课程平台和功能上整体满意度较高，而在这三方面中，学习者对教师和同伴的交互的满意度相对较低，调查结果如下：

三.就以上现状提出两点建议

（一）教学模式的改进。传统的讲授型教学方式属于知识传授型，学生以接受性学习为主。其主要优点是让学生高效快捷地掌握系统严密的知识体系。如果学生有深厚的学习兴趣，那么在单位时间内，这种学习方式的学习效率是很高的。但由于过于强调结果而忽略了过程，对学生创新素质的培养和创造潜能的开发是不利的。

探究式学习是指在教师的指导下，学生以探究的形式学习知识。这种模式的目的为了培养学生的创造能力。但这种模式在实践中有许多因素会导致学生没有按预期获取知识，学习效率较低。比如学生缺乏收集、分析信息的能力，因此这种模式在实际教学中的应用效果与理想有一定差距，尤其对于学习能力较弱的同学，这种模式的问题更显突出。

综上，传统的讲授型教学模式和学生探究型教学模式各有其利弊，结合上文调查报告结果来看，MOOCs讲授为主的教学模式应当加以改进，发展为讲授和探究相结合的混合型教學模式。讲授型策略注重以教为中心，包括激发动机、告知目标、开展教学、练习指导和总结复习五个路径;而探究式策略则更侧重于以学为中心，同样包括五条路径：创设情境、提出问题、寻求解决、生成结论和总结反馈。二者相结合的教学模式可将每种教学模式下的五步进行扩展来找出相互关联之处，最终达到两种教学模式相互融合，共同运用于教学课堂之上的目标。

（二）促进交互式学习。如果说教学模式的改进是站在讲授者的角度提出的建议，那么交互式学习即侧重于提高学生学习的效率。

独自学习，于一部分学习者而言，可能会提升效率，因为慕课可以灵活地调节播放进度以及播放速度，但知识的掌握度不仅体现在听懂老师所讲的内容上，更反馈在做题、测验以及自我总结中，在这些过程中往往就会显露出所学内容并未真正内化等问题;而另一部分学习者可能在线上学习的过程中就发现知识掌握有一定的困难，所以，交互式学习--教授者与学习者以及不同学习者之间的相互交流就显得尤为重要。

那么，针对教与学分离和线下交流不方便等问题，线上交互式学习应当是改善这一问题的方法。针对相关课程所设立的论坛或qq群、微信群即是很好的，也是最为常见、方便的讨论、答疑、分享所学的平台。参与讨论、答疑的过程不仅可以更好地理解运用、内化所学知识，更能在帮助别的学习伙伴解决问题的过程中得到满足感，提升对课程的兴趣。那么，作为慕课讲授课程的载体，开设平台的运营商可以通过定期发放一些调查报告或查看参与论坛的活跃度等数据对课程讲述内容或类型做出相应调整。

（三）提高视频精致程度及学习活动的多元化。慕课主要以教学视频为教学的核心，教学视频构成了慕课教学的核心，这要求要根据教学的不同，要求灵活的涉及教学视频，采用各种方法，使得教学效果达到最佳。可以设计角色扮演、小组讨论或者做些动画配音制成动画微课，而微课视频制作也是有一定技巧的。微课视频大多数摆脱了在嘈杂的课堂教学情景中摄制的方式，而采用“可汗学院式”视频（一个人、一台电脑、一个话筒、一个PPT课件的一对一辅导的录制方式），只录教师讲授的内容及操作（一般用鼠标或手写板代替），而教师讲课时的头像和肢体动作不录进微课视频中。

综上，只有教与学两方面的调整，讲授者和学习者两方的共同努力才能共同促进慕课的发展，提升互联网教育的教学效果。

注 释

[1] 调查数据来源于北京师范大学远程教育中心针对MOOCs建设与发展所做的调查;

[2] 调查数据来源于北京师范大学远程教育中心针对MOOCs建设与发展所做的调查。

参考文献

[1] 平和光，杜亚丽. “互联网+ 教育”：机遇、挑战与对策. 现代教育管理，2016

[2] 郑勤华，陈丽，林世员.互联网+教育：中国MOOCs建设与发展.北京：电子工业出版社.2016.8

[3] 赵言诚 孙秋华 姜海丽主编.慕课与传统课堂教育的比较与对策.哈尔滨工程大学理学院 .2016

本文是天津工业大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学成果