动静结合 灵动课堂

李慧娟 贺尊德

【摘 要】 一年级的小学生有着丰富的想象力和创造力，他们可以灵活运用生活中的各种东西，化平常为神奇：书可以变成乐器“沙沙沙沙”为歌曲伴奏，书桌可以变成鼓，两只小手“嘭彭嘭彭”打击伴奏，笔可以变成笛子吹奏……就这样，他们可以随心所欲地在音乐活动中表现自我，达到自我的满足。同时，他们天生精力充沛，十分好动，很多学生都有“坐不住、坐不久”的现象，在教学过程中该怎样结合他们的身心发展特点对他们进行音乐教学活动呢？本文从四个方面进行了探讨与分析，谈论笔者在一年级音乐教学过程中的真实感受及体会，并简明扼要地介绍自己的方法。以期帮助众多小学一年级音乐教师有效教学，生成灵动课堂，进而提高课堂的教学质量。

【关键词】 一年级学生 有效 音乐课堂

从事小学音乐教学已经十年了，每年我都担任一年级的音乐教学工作。在这十年来的教学实践中，我发现一年级的小学生有着丰富的想像力和创造力。在教学过程中该怎样结合他们的身心发展特点对他们进行音乐教学活动呢？我不断地思考、探索、反思、总结，发现了一些对一年级学生行之有效的音乐教学手段。以下就是我在教学中的一些心得体会。

一、课前热身，先静后动

经常听同行说一年级的音乐课难上，学生不懂规矩，不听指挥，老师上课很辛苦。其实，这关键看老师怎样经营造你的音乐课堂。一节音乐课要做到让不懂规矩的一年级学生听指挥，能动亦能静，教师收放自如，确实需要教师持之以恒的用心经营。经过几年的课堂教学实践，我总结出以下几点体会，对营造收放自如的课堂学习环境颇为有效。

一年级的孩子们天生活跃，经历旺盛，喜欢动来动去，尤其是一年级上学期，他们刚从幼儿园升到一年级，还不习惯小学的教学模式。于是，每节课前我都和他们玩五分钟游戏。游戏一是两分钟的“小和尚打坐”，要求所有学生双手平放在桌面上，双脚放平，肩平腰直，眼看黑板，神采奕奕，谁能保持这个姿势坚持满两分钟，该小组的蜗牛就能往葡萄架上爬行一步。经过每节课的两分钟游戏，学生能很快静下来进入上课状态，不知不觉中我就把我上课的基本要求在游戏中渗透给学生了，学生不但玩得开心，连我上课的要求都记得很清楚。上課时发现有个别同学开小差，我只要说一声“小和尚打坐”，他们马上就能按要求坐好，全班精神状态特别好，上起课来很容易收放自如。游戏二是“开火车”，我把全班分成六节火车，我是火车头，每节课我都自编一条简单的节奏，我带领学生以“开火车”的形式进行拍节奏游戏，让学生在动中轻松锻炼自己的节奏感和手的协调能力，深受学生的欢迎。就是每节课短短的五分钟，动静结合，我不但轻松地让学生快速进入了课堂状态，还循序渐进地让学生接触、掌握了各种不同的节奏型，训练了他们的节奏感，最重要的是让学生很快爱上了我的音乐课。

二、设置舞台，演绎音乐

一年级的孩子们活跃，有强烈的表现欲，希望得到老师和同学们的认同和赞赏。每节课结束前，我都会留出两、三分钟，给个别同学或个别小组一个展现自我的平台，他们可以唱一首自己最拿手的儿歌，也可以模仿自己最喜欢的小动物，还可以随着音乐动一动。在班上几个大胆的学生的带领和刺激下，每个同学都跃跃欲试；还有个别胆小的同学，我就组织他们进行小组表演，学生热情高涨。设置课堂小舞台不但可以锻炼学生的胆量和合作能力，提升学生的自信心，还可以丰富学生的想像力和创造力，让学生爱上我的音乐课，“爱”上我这位音乐教师，从而乐意听我指挥。

三、结合个性，人本音乐

“好动”是一年级小学生的特性，正确认识，善于引导，它就能成为教学上的有利因素。好动的学生一般表现为思维活跃、想象丰富、行动敏捷，但是纪律性较差。这一特点往往被有些教师认为是弱点，而大加限制，从而使学生这一“好动”的特点在课堂教学中的积极作用得不到发挥，这是很可惜的。心理学研究表明，小学生在识记过程中，他们的手和嘴等多种感官同时参加活动，就能使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多种通道联系，就能强化识记，提高记忆效果。

我在教歌曲《好孩子要诚实》的时候，有的学生听到“喵喵叫”时，马上就“喵喵”地叫起来，还捂着鼻子打起“哈嚏”来；有的同学还模仿小猫咪淘气的动作，惟妙惟肖，可爱极了！我没有因为这些学生这样做而去责备他们，反而感到非常高兴，表扬了这些学生平时生活用心观察，模仿能力强，并让学生们都“喵喵”地叫一叫，学着小猫淘气一番，再打打“哈嚏”，学生们可高兴啦！接下来的整节课学生都很配合我的教学。这样学生不仅学得愉快，而且达到了教学目的。由此可见，在一年级的音乐课堂教学中充分利用小学生“好动”的特点进行教学，对提高教学质量是大有益处的。

综上所述，只要教师能注意到一年级学生的特点，对他们的特点加以好的引导，欣赏他们，相信他们，在自己的教学过程中处处留心，积极思考，就一定能总结出自己的行之有效的教学方法。

参考文献

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