初中数学教学中问题导学法的运用

张建宏

摘要：经济领域和科技领域的飞速发展，推动着教育领域不断变革，为国家发展培养更多人才。初中数学是小学阶段基础数学的一个升华，同时也是高中数学的基础。在初中阶段，培养学生的数学思维和数学素养是初中数学教学中的重要任务。问题导学法作为一种响应素质教育的新型教学方式，应用于初中数学教学能够提升学生的学习积极性，提高课堂教学效率和教学效果，进而提高学生的学习自信心和教师的教学热情，提高学校的办学水平和国家的教育水平。本文主要从三个维度来论述初中数学教学中问题导学法的运用。首先是问题导学法的内涵与作用，其次是在课堂教学中应用问题导学法的步骤和策略。

关键词：初中数学   课堂教学   问题导学   运用

学好数学有利于提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。存在一部分学生对于数学容易产生畏惧和厌恶情绪。教师要结合学生的状况改变教学方法和策略来引导学生学习数学、热爱数学。问题导学法是一种古老而又新颖的教学方法，对学生学习效果的提高起到重要的作用. 在新的教育背景下，初中数学教师应将问题导学与数学教学进行结合，以此不断提高学生的学习效果。[1]

一、问题导学法的内涵与作用

随着素质教育的提出越来越多的教育家和一线教育工作开始思索一些新颖的教学方法，问题导学法就是这个时期的产物。问题导学法类似于孔子的“启发诱导”以及苏格拉底的“产婆术”，注重通过提问的方式来引导学生进行质疑、批判和思考，从而达到一步一步解惑、进而解决问题的目的。问题导学法能够使学生明白知识的来龙去脉，从而帮助学生在非机械记忆的情况下更好的掌握知识，与此同时，这种方法还能够帮助学生养成独立思考的能力和习惯，从而提高学生的数学素养。

（一）助力复习，巩固知识

问题导学法，顾名思义，就是通过提问来进行教学。使用问题导学法的前提是教师要充分了解學生的学习基础和学习水平，进行因材施问，有针对性地提出相应的问题。那么，如何考察学生的基础呢？在提问之前，教师可以通过学生的日常表现和书面作业进行了解，此外，教师可以定期举行一些“小练习”或者是“周周测”，通过考核的形式来了解学生的知识掌握情况，并根据最终的考核结果，合理确定教学方案和问题，从而在提问时，提出一些符合实际情况，有趣、贴近学生日常生活的问题，保证所提出的问题不会让学生感到枯燥，同时又具备一定的挑战性，让学生在尝试解决问题的过程中对知识进行回忆，进而达到巩固知识的目的。此外，教师还可以在巩固所学知识的基础上，对其进行适当的延伸，还能够帮助进行新知识的预习和导入。[2]

（二）快乐氛围，激发兴趣

初中数学方面的“学困生”大多是因为上课枯燥、无聊，不认真听讲，下课不会做练习，考试成绩不理想受挫而一步一步放弃数学的。从小学到初中的过渡，对于学生来说，最难的就是数学中的抽象思维和逻辑思维。这种思维的培养需要教师的引导在辅以一定量的习题。但是许多教师背离了这一点，在课堂教学时，只是一味地讲授公式和原理，要求大家背诵下来，导致课堂气氛十分沉闷，这种教学方法大的挫伤了学生学习数学的热情和积极性，并且影响学生的学习兴趣。

问题教学法以问题为线索，将课堂串联起来，将课堂还给了学生。教师在进行了基本的讲解和指导以后，将问题抛给学生，由学生经过独立思考、小组讨论，上台讲演这些形式来解决问题。这一个过程就是学生在愉快的学习氛围中将知识融会贯通的过程。学习数学变成了一件快乐的事情，学生自然会乐意学习数学，也就能集中注意力将数学学好，努力提升数学素养。

二、问题教学法在初中数学教学中的应用

（一）创设问题情境

首先，教师要明确问题导学法的作用是如何发挥的，这需要学生的积极配合。但是在此之前，更为重要的是教师在备课过程中是否精心准备，是否考虑到了学生的学习心理和水平，是否结合教材，是否贴近实际生活，学生是否便于理解，以及有没有备选问题等等。以义务教育课程标准教材中的 《坐标方法的简单应用》为例 ，坐标方法的简单应用的教学目标在于帮助学生掌握如何用坐标表示地理位置;了解可以利用平面直角坐标系绘制区域内一些地点分布情况平面图以及初步了解利用平面直角坐标系绘制平面图的过程。通过学习提升学生的空间想象能力和绘图能力，并且能够结合生活来对一些事物进行定位， 因此此节课程的整体内容要包含观察、发现 、探究等多项内容，在此基础上导入数学问题。

（二）导入数学问题

在导入数学问题的过程中，教师需要注意的是问题要具有针对性和指向性。 数学问题的导入需要符合以下两点原则：①以学生生活中常见的事物或者生活现象导入问题 ， 让问题情境的展开可以引发学生的思考; ②将新章节的教材内容和教学重点都围绕此问题展开，将章节的整体教学内容全面贯穿。 如此不仅可以以学生熟知的形式展开教学，并且教学内容由生活实际出发 ，更利于学生今后数学应用能力的培养。[3]教师在教授《坐标方法的简单应用》这一课时，可以以讲台为原点，以学生的座位来作为坐标。根据这个组织一个小游戏，首先让学生答出自己的坐标。再让学生说出他人的坐标，并说出产生这个结果的依据。在游戏结束以后，让学生根据刚才的游戏来绘制学校周边的平面图，从而加深学生对知识的掌握。

（三）问题探究

问题导学法的核心在于引导， 通过有效的问题情境创设之后，教师要针对教材内容进行问题的拓展 ，引导学生通过独立思考、探究、合作交流等活动，自主寻找答案。[4]通过定位游戏的展开以及平面图的绘制，学生对于坐标有了更加深刻的认识，这时教师可以抛出一个问题来让学生进行小组讨论：

【案例】

利用下面的信息，确定适当的比例尺，画出春县三中相关地点的位置：

（1）国旗杆在校门口正东100米处;

（2）教学楼在国旗杆正西100米处;

（3）体育楼在教学楼正南200处;

（4）从国旗杆先向东走100米，再向北走200米就到图书馆。

林奇同学根据题意画出了以下图形（小方格的边长表示实际距离50米）：

（1）他画的对不对

（2）建立适当的平面直角坐标系，写出相关地点的坐标（规定图中1个单位长度表示实际距离1米）.

学生在小组讨论中不断地进行知识的提取和整合，在探究和合作中加深了对知识的印象，培养了问题意识和解决问题的能力。

（四）拓展训练

拓展训练更多的是鼓励学生在牢固掌握基础知识后，灵活地运用知识去发现生活中的数学现象，并用所学去解释现象、解决问题。学生在学习了坐标后，可以在日常生活中根据地图去定位。当学生到达一个陌生的地方，就能够根据坐标定位的方式来报告自身的位置。这是一种拓展训练，也是知识应用于生活实践的表现。学生通过这种方式可以证明自己的学习成果，达到了知行合一，用知识指导生活的目的。

三、结语

时代在不断地发展和变化，学校的人才培养也应该紧跟时代的步伐，新课程改革的全面推出，要求各科教学都应该向素质教育和人文教育靠拢。因此，初中数学教师对待传统的教学方法要采取“取其精华、去其糟粕”的方式，大胆地尝试和创新教学方法。对于问题导学法，教师要根据学生的思维特点和学习基础来设置相应的问题情境，激发学生的学习兴趣，将学生引入课堂，接下来，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，提出问题，引导学生进行思考、讨论、合作和探究，培养学生独立思考的习惯和批判思维的能力。

参考文献：

[1]穆道龙.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019，（06）：121.

[2]潘燕平.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019，（01）：31.

[3]李高.问题导学法在初中数学教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018，（45）：166-167.

[4]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018，（31）：125-126.

（作者單位：甘肃省临夏州临夏市第二中学）