问题导学法在初中数学教学中的运用

摘 要：当前，新课改中明确提出初中数学教学中教师必须改变传统的教学方式。因此，教师应积极运用问题导学法，在讲解教材内容时，分层提问、立足于教材发问、结合生活实际提问以及从多个层面提出多个问题，引入悬念，创设问题教学情境，有利于激发学生的求知欲，促使学生主动探究教材中的数学知识，使学生一边探究一边总结出答案，进一步提高学生的自主探究能力和归纳能力，可见问题导学法是一種有效的教学策略。

关键词：初中;数学教学;问题导学法;运用

一、 前言

过去，初中数学教学过程中教师以讲解知识为主，忽视提出问题，在讲解知识点时，始终照本宣科，并运用灌输式的教学方法，此种教学方式比较死板，致使学生认为数学课程非常枯燥，从而对学习数学知识不感兴趣。同时，此种教学方法难以调动学生主动思考教材内容，学生学习中注意力容易不集中，思维不活跃，无法增强学生的思维能力。针对这一现状，以下文章提出了应用问题导学法，从而有效提高数学教学质量。

二、 初中数学教学中运用问题导学法的意义

现阶段，问题导学法广泛用于初中数学教学中成为一种全新的教学方式，教师在讲解数学教学内容时，应认识到提出问题的重要性，进而科学的运用提问策略和技巧，结合课文内容发问，并注重分层提问，以及立足于知识点从多个角度发问，能够增强学生的学习兴趣，促使学生对解决问题感兴趣，进而主动带着问题思考教材中的知识，学生在认真思考后，概括答案，并在教师的鼓励下，踊跃举手回答，教师在引导学生依次表述后，针对学生说出的答案予以补充和讲解，使学生深入理解数学知识，并在完全理解的基础上，快速记忆、掌握数学知识，学生学习效率明显提高，有利于构建高效课堂，必然会提高数学教学效率。可见教师在教学中运用问题导学法具有重要意义，值得广泛运用。

三、 问题导学法在初中数学教学中的运用

（一） 结合教材内容提问

教师在运用问题导学法时，要注重结合教材内容提问，立足于课本，提出多个问题，要求学生在规定的时间内解决问题。学生在明确学习目标后，主动投入到教学中认真思考问题，之后，带着问题探究教材中的数学知识，并在自主探究过程中总结知识点，不仅构建完整的知识体系，还调动学生积极思考，促使学生勤于思考和分析，思维更严谨，注意力更集中，有利于增强学生的自主分析能力、思维能力和思考力。因此，教师在讲解新知识时，应先讲解剖析知识点，学生初步了解教材内容后，落实问题导学法，引导学生自主解决问题，既突出学生主体地位，又将学习的主动权交给学生，发挥学生主观能动性，从而调动学生主动探究，并在自主探究中归纳出答案，必然会提高学生的主动性和积极性，并且，学生的探究能力和总结能力得以增强，必然会提升数学教学效果。

（二） 分层提问

初中数学教师在运用问题导学法时，应认识到不同学生学习能力、理解能力、接受能力存有差异，应根据不同层次的学生提出不同的问题，考虑到学生之间的个体差异，以免因问题难度过高，导致学生无法解决，必然会打击学生的自信心。为了避免出现这种情况，教师在教学中要重视分层提问，结合教材中的知识点，分层次提出难度不同的问题。

例如：学习《解二元一次方程组》时，教师对于学习能力较低的学生提出容易解决问题：二元一次方程组与一元一次方程有哪些区别？求解过程中应注意什么？引发学生深入思考，并认真分析后归纳出答案，学生积极举手作答，不仅活跃课堂氛围，还调动学生的积极性，并且，学生独立自主解决问题，必然会增强学生的独立性和自主性。针对学习能力一般和较强的学生，教师提出较难的问题，学生思维过程中拓展思维空间，激发学生潜能，必然会增强学生的逻辑思维能力和思考力。可见，教师通过分层提问，有利于促进各个层次的学生在原有的基础上都能有所进步，最终取得事半功倍的教学效果。

（三） 贴合生活实际提问

数学知识与生活息息相关，初中数学教师在提问过程中要注重贴合生活实际提问，使学生联想生活中的数学知识认真思考，并在深思熟虑中自主概括答案，整个过程中学生思维灵活、严谨，注意力高度集中，有利于增强学生思维能力和自主归纳能力。

例如：学习《正多边形和圆》时，教师讲解新知识之前，先展示生活中常见的正多边形和圆形物体，之后，结合生活中物体发问，正多边形各有几面？圆形有哪些特点？以及如何计算两种物体的面积？调动学生联系生活实际，观察和思考正多边形和圆的形状，并运用所学的公式求出面积，有效提高学生计算能力和思维能力。因此，教师可以根据不同的教材内容，贴合生活实际发问，有利于提高数学教学的有效性。

（四） 从不同角度提问

初中数学课堂教学中教师运用问题导学法之前，应先明确课程的重难点，结合知识点，从不同角度提问，使学生在解决问题的过程中从多个角度多个层面，分析和思考知识点，有利于发挥学生发散思维，逐渐增强思维能力。

例如：学习《一次函数》时，教师先传授和讲解数学知识，之后，从不同角度发问：一次函数的含义是什么？如何运用一次函数解题？以此布置悬念，创设问题情境，有利于提升学生学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下，主动分析一次函数，并运用函数知识求解离题答案，调动学生积极计算、思考、分析，最终总结得出答案。整个过程中学生不仅多个角度思考知识，还提高自觉性和主动性，同时，学生的计算能力和分析能力得以增强，可见运用问题导学法非常重要。

四、 总结

综述，初中数学教师要想构建高效课堂，必须重视运用问题导学法，在进行教学工作时，根据教材内容提问，或者分层次发问、结合生活提问以及从不同角度提问，深入落实提问策略，有利于激发学生学习兴趣后和好奇心，促使学生主动思考，从而轻松掌握知识点，并探究得出答案，必然会提高学生的学习效率和解决问题的能力，最终取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]白林义.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（20）：112.

[2]邱媛.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（19）：91.

[3]甘国东.“问题导学法”在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究，2018（18）：77-78.

[4]罗建.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（18）：27.

作者简介：

欧庭志，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南州从江县停洞中学。