小学班级管理中激励机制的构建探讨

代晓君

摘要：小学班级管理是小学教育教学活动的重要依据，但目前小学班级管理模式远远落后于教育发展水平。在小学班级管理中，有许多教师的管理模式不太科学，同时缺乏班级管理经验。课堂管理的繁琐内容将限制学校教育事业的发展。本文对存在的问题进行了简要分析，并提出了相应的解决方案，那就是用激励机制，通过构建与完善激励机制应该能够比较有效地解决好当前小学班级管理中存在的问题，而如何更好地发挥其最大价值就需要我们自己进行探索和分析。

关键词：小学教育;班级管理;问题策略

中图分类号：G635.1   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0051

教师是教育活动的指导者，通过班级管理工作，教师可以促进学生学习效率的提升，为学生生活质量的提升打下良好的基础，为小学生实现更全面的发展。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班级管理模式的建设也需要规章制度的帮助，但不能仅限于规章制度。传统的阶级管理过于依赖规则和法规，这不可避免地存在缺陷。因此，我们应该发现小学班级管理中存在的问题，并积极探索新的解决方案，那就是激励模式的科学运用。科学运用激励模式可以帮助教师有效提升班级管理质量。

一、针对性地进行管理

对于低年级的小学生而言，刚进入学校，班主任采取激勵管理方式更有效，可以取得良好的效果。因为伴随着学生年龄的增长，对学校的要求和教师的课堂管理有一定的了解后，学生就会认为课堂管理方式太单一。单一类管理方法容易引起学生的抵触，不利于教育教学活动的发展。因此，教师和学校应该集中智慧，共同努力，改善班级管理模式，以免使班级管理成为教育之路的绊脚石。此外，班级管理的主导是班主任。但是，很少有教师愿意选择班主任的职位。现实情况是，学校选择刚刚开始工作的年轻教师担任班主任，只是看中年轻教师工作热情，认真和负责任，对小学生也有足够的耐心，愿意投入到这项业务中，相反，老教师则不愿意进行管理。但是年轻教师缺乏班级管理经验，加上各方面的压力，更难以让班级管理工作井井有条。

二、注重对学生心理健康的教育和培养

激励过程不能只是教师的“独角戏”，要充分发挥学生的主动性，构建融洽、和谐的互动交流，使激励过程成为师生之间联系情感的有效途径，不断丰富学生的学习体验。教师可以采取让学生在课堂上展示自己学习成果这一形式，通过轮流展示，师生共同分析、探讨，教师和学生都可以对展示者进行实时评价，让学生在共同交流的过程中认识到自身的不足，从而不断改进，提高学习效果。比如，对于自卑的学生，班主任就要在班级活动或课堂教学中，有意识地培养他的自信，如，给他适当的问题，让他体验成功;对他的一些闪光点及时提出表扬，培养他的自信等。班主任教师与学生接触时间最长，也是最了解学生的，如果能在管理中了解学生，有针对性地采用灵活的方法，一定能帮助学生树立强大的内心，更能促进班级整体管理，让班级和学生一起健康成长、发展。教师应该利用一切契机培养学生爱国情怀，这也是激励的一种。

三、关爱学生，融洽师生之间的关系

激励语言是课堂激励的重要内容，也是课堂激励的重要形式。针对当前激励语言随意化的现象，班主任教师要通过提高个人语言素养、精心备课、优化设计课堂语言等方式来丰富课堂语言，使激励语言能够贴近学生实际，有效针对学生的不同特点进行引导和启发，以帮助学生树立学习自信，积极参与课堂学习。一方面教师要注重自身语言技巧的锤炼，面对不同的学生采用不同的话语，既充分尊重和保护学生的自尊，又能够使学生认识到自身的不足;另一方面，教师要注重了解学生的心理特点和兴趣爱好，不仅在课堂上关注学生，课后也要勤于观察，通过多种渠道了解学生，真正掌握学生在学习心理、学习动力等方面的变化。

在以往的班级管理中，学生和班主任之间保持着安全距离，敬而远之，由于缺乏有效的沟通，师生关系显得生疏。在我国新课改的大背景下，班主任应注重关爱学生，一方面要主动与学生进行交流，对情绪低落或者学习状态不好的学生，应主动开导，而不是指责他们，通过有效的沟通帮助学生走出困境;另一方面，在沟通时，应情感真实，班主任应该放下身段，以朋友的身份和学生进行交流，拉近师生之间的关系。

四、要进行正面教育

小学阶段的学生，不管是在智力发育还是心理发育方面都还不成熟，在人生的阅历经验方面还不够丰富，非常容易受到外界的影响，尤其是对于小学生而言，周围的社会环境比较复杂，稍不注意就会影响到学生的内在品质并产生不好的影响。社会因素的影响也是比较严重的，尤其是现在科技发展迅速，学生经常接触到网络，网络上的不安因素会对学生产生不良影响。实行因材施教的教学方式很有必要。因为学生的家庭成长环境不同、接受教育的背景不同、彼此之间的个性不同，造成他们的学习必然存在差异。鉴于这种情况，教师要秉持尊重的态度，实行分层教学的方式。所谓分层教学即在授课过程中根据学生学习程度的不同，实行有针对性的教学，

同时，还要积极对学生进行肯定以及评价，错就是错，对就是对，但是要注意评价的语气以及语言，从而进一步促使学生明白是非对错，以便推动接下来班级德育工作的开展。

总之，课堂激励是提高学生积极性和课堂教学效果的重要方法之一。素质教育需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识在教学实践中不断探索、反思、总结，只有这样，才能促进小学生知识能力的提高和全面持续发展。教师要从学科特点和小学生的认知水平出发，不断丰富激励方法和激励过程，使学生真正在课堂中学有所获，实现全面、健康发展。

参考文献：

[1] 赵 俏.小学班主任教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2014（1）.

[2] 李晓萍.小学班主任教师课堂教学激励的现状调查及策略研究[D].西安外国语大学，2014（1）.

（作者单位：山西省阳泉市盂县牛村镇联合学校     045100）