基于多元智能理论的高校健美操课程教学改革研究

徐桂兰

[摘  要]本文运用文献资料法、调查法等针对当前高校健美操课程教学存在的主要问题，从多元智能的角度分析，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等方面进行了论述，提出具体的改革策略，以期为促进高校健美操课程发展与完善提供理论研究基础。

[关键词]多元智能理论   高校  健美操课程   教学改革

多元智能理论的内涵

美国哈佛大学心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年创建了多元智能理论，他认为人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能。每个人都拥有不同的智能优势组合[1]。从教育的角度来讲，应把重点更多地放在对人的实际能力的培养和智能的多元发展上[2]。

高校健美操课程教学存在的问题

1.以发展学生身体运动智能为教学目标

据调查，大部分高校健美操课程教学目标以传统的“三基”为主，其他智能发展为辅。其中，发展身体运动智能、提高学生心肺功能水平是大部分高校追求的目标，但健美操课程的参与程度、学生心理健康状态、音乐智能的发展等，在教学实践中均没有得到任何落实。

2.教学目标缺乏具体性、可操作性

据调查，很多高校将健美操课程教学目标表述为“增强体质、促进健康”，而且这已成为习惯性表达。因此，教学目标太笼统，表述不具体，缺乏可操作性，对教学过程起不到激励、定向和评价的作用。

3.教学内容缺乏自主性、创新性

据调查，高校健美操课程教学多以政府颁布的成套规定内容为主，自主性教学内容极少。根据教学目标合理选择教学内容、身体运动智能目标等，其可操作性非常强，故在选择上多以规定教学内容为主。教师教授现成的规定内容，其难度远远低于自主创新的教学内容，这就导致教师在健美操课程教学中容易产生惰性，缺乏创新精神。

4.教学方法缺乏针对性

据调查，高校健美操课程教学大多以教师示范讲解、学生模仿动作、教师纠正错误等传统的三步教学法为主，练习形式通常采取个体和集体练习，缺乏有针对性的教学组织形式。这种“填鸭式”教学法完全忽视了学生的个体差异性，导致学生缺乏积极主动思考，限制了学生各项智能的发展。

5.教学评价方式存在弊端

目前，我国高校健美操课程使用的是体育课程标准或学校自定的教学大纲，课程目标总体可以概括为五个部分：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应。但是在教学评价中，大部分是根据学生健美操的完成情况来确定分数的，对于学生身体健康、心理健康、社会适应等部分几乎没有在任何评价指标上体现。通过走访，笔者发现高校大多是以教师评价为主，同行评价为辅进行的。学生是教学活动的主体，但在实际调查中发现，走访的高校均没有开展过任何形式的学生自评和学生互评，教学评价方式存在很大的弊端，教学信息反馈不及时，对教学改革起不到任何作用。

基于多元智能理论的健美操课程教学改革策略

1.树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念

教学理念是指导教学行动的纲领，健美操课程教学中，体育教师应该树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操教学理念，还应学习多元智能的相关教育理论，了解掌握多元智能理论在健美操课程教学中的具体要求。

2.确定健美操课程多元智能教学目标体系

（1）确定健美操课程多元智能教学目标

高校应逐步完善健美操课程多元智能教学目标，可以结合体育课程标准中的五大部分，充分开发学生的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能，调动学生参与的积极性。

（2）健美操课程多元智能教学目标表述要具体

教学目标具有预期性、结构化、具体化和灵活性等特征，这里的具体化就是指要详细说明学生应该做什么、在什么条件下做、做到什么程度，只有这样，才能为教学评价提供可参考的标准[3]。如学生音乐节奏智能要准确描述为“让多少学生能够听懂音乐节奏”，而不是用“听音乐”这样的语言来表达，后者是指达成目标应该做的事情，而不是目标本身。

3.构建多元化的教学内容体系

（1）关注个体差异

加德纳认为：每一位学生都是一个潜在的天才，但是由于每位学生智力结构不同，就产生了不同的学习方式[4]。也就是我们常说的个体差异性。因此，在健美操课程教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生多元智能组合优势的不同设计健美操课程方案，教师可以拿出几套不同的健美操课程方案，根据学生的智能优势对学生进行分组，并根据学生具体情况选择合适的教学内容，切实做到因材施教，以保证个体在自身智能优势的基础上，能够发展得更好。

（2）师生共同参与

健美操教师要在挖掘现有课程内容的基础上，拓宽新内容，围绕语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能设计健美操课程教学方案，教师和学生都要参与课程的设计和评价。在这个过程中，教师应该对原有课程目标进行调试，创新教学内容。如可以让每个小组的学生尝试创编一个组合动作，经过教师的适当調整形成一套新的健美操，这样就可以提高学生参与健美操学习的主动性和积极性。

4.增强多元智能理论在健美操课程教学中的应用效果

（1）提升教师的授课效果

为增强多元智能在健美操课程教学中运用的实际效果，健美操教师需要提高教学方法的实效性。如在语言智能培养上，教师要为学生营造一个适宜的语言学习环境，使学生明白倾听的重要性[5]。对于教师所讲的内容，学生听不进去或听不懂，教师要找出具体的原因所在：是学生没有认真听？还是教师自身语言表达不清楚？具体问题具体分析，找到一个妥善的解决方法。

（2）合理进行分组

健美操教师应根据学生特点合理进行分组，包括同质分组、异质分组、随机分组、合作型分组以及帮教型分组等。如可以安排身体协调能力强的学生帮教身体协调能力较弱的学生，这是帮教型分组，合理安排和使用分组能够有效促进教学目标的达成。

5.构建健美操课程的多元评价体系

（1）完善评价主体和评价形式

多元智能理论要求提升学生不擅长的智能领域，就是要看到学生的进步程度，并将其对应到相应的教学评价中，向学生反馈相关信息，以激励和调动学生学习的积极性。如弱化终结性评价，合理开展学生自评、小组互评、教师评价等过程性评价，以弥补教师评价存在的不足。

（2）构建评价内容体系

教师通过查阅资料梳理归纳相关知识，构建以多元智能为指标的健美操课程评价体系。具体如下：首先以加德纳的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能为一级指标，一一对应健美操课程教学中的二级指标、三级指标。如语言智能可以对应语言表达能力，其包括动作讲解、学生技术指导等内容。还可以对上述的二级、三级指标进行合理的权重分配，并在教学中一一对应开展评价，以完善现有的评价指标内容。

结  语

基于多元智能理論的健美操课程教学改革，教师首先要树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念。其次要确定健美操课程多元智能教学目标体系。第三要注重构建多元化的教学内容体系。第四要增强教学方法的实效性。第五要构建健美操课程的多元评价体系。上述内容是相互促进的，最终一起发力，才能推动高校健美操课程教学的改革。

参考文献：

[1]〔美〕哈维·席尔瓦：《多元智能与学习风格》，张玲 译，教育科学出版社，2003。

[2]王晓贞、魏永松：《健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证研究》，《吉林体育学院学报》2012年第4期，第99-102页。

[3]周登嵩：《学校体育学》，人民体育出版社，2004。

[4]朱敏：《从多元智能理论角度审视健美操教学改革》，《当代体育科技》2015年第17期，第108-109页。

[5]陈清：《高职体育多元智能教学模式的应用》，《广西教育》2015年第19期，第157-158页。

作者单位：西安财经大学行知学院   陕西西安