“双创”背景下会计专业实训教学模式的创新

李玉倩

[摘  要]高职院校是“双创”背景下技能型人才培养和供给的主体，会计专业实训教学是高职院校培养会计技能型人才的重要教学环节。2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高职院校会计专业人才培养目标提出了新的要求。目前，高职院校会计专业实训教学的教学目标与企业需求存在差距、教学内容缺乏创新元素、教学模式不能激发学生创新意识，基于此，本文从教学目标、教学内容、教学模式三方面提出了创新方法，以期为提高教学质量提供参考。

[关键词]创新创业教育  会计专业  实训教学模式

在党的十九大会议中，习近平总书记强调“创新是发展的第一动力”。李克强总理在2014年提出了“大众创业、万众创新”的号召。创新创业教育简称为“双创”教育，是目前高职院校教育改革的重点，而如何将“双创”教育与专业教育进行有机融合，是真正落实高校“双创”教育必须解决的问题。

高职院校是“双创”背景下技能型人才培养和供给的主体。会计专业实训教学是高职院校培养会计技能型人才的重要教学环节，将“双创”教育与会计专业实训教学相融合，对促进会计专业实训教学的改革与创新，提高会计专业实训教学质量，实现学校教育与企业人才需求的接轨具有重要意义。

创新创业教育对会计人才培养的要求

2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。意见提出，要创新人才培养机制，探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养;健全创新创业教育课程体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育;要强化创新创业实践，加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验室教学平台共享;利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台，建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。

高职院校会计专业在制订人才培养目标时应体现并渗透创新创业元素，建立校企合作基地，为会计专业学生进行校外顶岗实习提供机会;在专业教学过程中融入创新创业教育，让学生在校期间能明确自己将来的就业方向;在校内，不仅要建立会计专业仿真实训室，还应建立由学校、企业、网络公司三方参与的财务共享中心，实现会计专业真账实训。

当前会计专业实训教学中存在的问题

1.实训教学目标与企业人才需求存在差距

会计专业学生的知识水平和实践能力与企业人才需求存在差距，是目前高职院校会计专业人才培养过程中普遍存在的问题。虽然高职院校在会计专业人才培养过程中开设有实训周，但实训教学的目标定位较低，多数实训过程以编写会计分录为主，甚至不需要凭证、账簿等实训耗材，学生很难通过实训切实感知企业会计工作的全部流程。

中小企业作为高职院校会计专业学生就业的主体，为了节约人力成本，往往在招聘时要求应聘人员能够独立完成企业整套账务处理。但因高职院校会计专业理论和实训教学目标定位偏低，导致很多应届毕业生的知识水平和实践能力无法胜任用人单位提供的工作岗位，在人才市场上的竞争力较低。

2.实训教学模式不能激发学生的创新创业意识

由于会计岗位的特殊性，学生在校期间很少能进入企业实践。高职院校会计专业实训教学在克服这一行业制约性的过程中，也做了很多努力。例如，部分学校开展会计分岗位实训，引入凭证、账簿、报表等简单的会计业务处理流程;进行ERP沙盘实训，通过物理沙盤让学生分组模拟企业经营，在对抗经营的同时进行账务处理，提高实训过程的趣味性;开展VBSE财务综合实训，不仅模拟真实的岗位、真实的业务，还提供仿真票据，让学生更加直观地感知凭证的填制和会计业务处理。然而，这些努力都无法打破模拟实训的现状，学生在实训过程无法感知会计工作的严谨性和重要性。学生在校内的实训多偏重于核算能力，无法培养学生的综合职业素养。同时，学生的校外顶岗实习又得不到教师的及时指导，实训效果不佳。在这样传统的实训模式下，学生的学习兴趣逐渐下降，缺乏创新创业意识，专业水平也得不到提高。

3.实训教学内容缺乏创新元素

随着我国“互联网+”行动计划的推进，新兴商业模式不断产生并迅速发展。与之形成鲜明对比的是，高职院校会计专业的实训内容的单一和行业范围的狭窄。会计实训教学多以传统工业制造企业的业务为例，学生若只掌握了这类企业的会计处理方法，就很难满足就业环境中多元的企业业务需求。会计专业的实训教学只是对企业财务部门内部的业务流程进行模仿，不能体现财务部门与企业内生产部门、行政管理部门、销售部门等部门之间的相互配合与牵制，以及与企业外部的客户、供应商、银行、政府职能部门之间的业务往来。

“双创”背景下会计专业实训教学的创新

1.实训教学目标的创新

随着人工智能的普遍应用，企业财务共享中心的建立，财务机器人的出现，会计工作中很多简单、重复的劳动被机器替代，提高了财务处理的规范性和统一性。与此同时，财务共享中心的建立和财务机器人的出现，也使得相当比例的财务人员面临淘汰。在这样的背景下，高职院校会计专业实训教学的改革应结合“双创”理念和企业对会计人员的实际需求进行合理定位。

近年来，财政部陆续下发了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》《管理会计基本指引（征求意见稿）》及《会计改革与发展“十三五”规划纲要》等文件，指明了财务会计改革的方向，也为高职院校会计专业技能型人才的培养指明了方向。会计专业实训教学目标应抛弃“会计=记账”的思想，由偏重训练核算能力向提高学生的综合职业素养转变。在设置专业技术能力目标时，应注重管理会计能力的培养，在实训过程中加强管理会计实务的运用;在确立职业素养目标时，应注重培养学生的创新意识和自主学习能力，引导学生形成未来职业发展的关键能力。

2.实训教学模式的创新

目前，高职院校会计专业的实训教学环节一直处于模拟实训阶段，主要有会计分岗位实训、ERP沙盘实训、VBSE财务综合实训等，这些实训或是在模拟企业的经营过程，或是以仿真原始凭证代替业务描述让学生进行会计业务流程操作。然而不管如何仿真，这些模拟实训均代替不了真实操作，高职院校应逐步探索会计专业实训教学的新模式，实现实训环节的真实操作。如浙江经贸职业技术学院建立的“江浙沪财税大数据中心”和“江浙沪企业财税共享中心”，通过建立智能化会计工厂，将中小企业真实的账务资料积累到财税大数据中心，供学生完成记账、报税等真实的会计业务处理。

这种建立在学校内部的财税共享中心采用互联网+电子化票据等前沿的技术手段，实现了业务、财务、税务的一体化。这种全新的实训教学模式结束了会计模拟实训的时代，不仅有利于提高学生的实践能力，实现学校人才培养与企业需求的对接，让学生在实训过程中参与财税数据分析工作，还有利于提高学生的专业知识水平，实现高职会计专业学生的就业角色由财务会计向管理会计转变。

3.实训教学内容的创新

随着互联网技术的发展，新的商业模式和智能制造不断产生并日益兴盛。在这样的背景下，会计专业的实训教学应不断创新。在智能制造模式下，产品成本的精细化核算、B2C电商企业的收入确认等都应融入会计专业实训教学内容中。高职院校应积极尝试建立校内财税共享中心，让中小企业将原始凭证扫描并上传至财税共享中心，由学生进行账务处理，实现校内实训过程的实账操作。

结  语

在“双创”背景下开展会计专业实训教学，教学目标应从偏重会计核算向管理会计方向转变，教学模式应打破模拟实训的困境，通过建立校内财务共享中心实现真账实训、岗位实习。当前的高职会计教学应突破以传统工业制造企业为主的現状，积极引入新兴商业模式和智能制造企业的案例，通过教学目标、教学模式、教学内容的创新，实现高职院校人才培养与企业需求的接轨，以提高高职院校毕业生在人才市场上的竞争力。

参考文献：

[1]李向红：《“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新》，《教育与职业》2017年第6期，第89-93页。

[2]潘念萍、唐锋：《基于“双创”理念的高职〈财务管理〉课程教学改革与实训》，《中国职业技术教育》2018年第23期，第91-93页。

[3]熊素宜：《“双创”背景下高职创新创业教育课程体系建设的探索与实践》，《黑龙江教育学院学报》2018年第11期，第56-58页。

[4]曹大辉：《高职院校双创教育与专业教育融合创新的路径》，《现代教育科学》2018年第11期，第116-120页。

[5]董春华、张光照：《基于网络环境下会计实践教学平台的构建与应用研究——以河南机电高等专科学校为例》，《职教论坛》2012年第33期，第82-85页。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院  陕西西安