建构主义理论指导下非英语专业学生英语自主学习策略

林湘毅

[摘要]建构主义学习理论认为，学生知识的获得渠道不仅为课堂学习，也可在社会文化环境中借助其他方式的帮助及必要的学习资料，基于意义建构的方式获得进步。本文将简要分析建构主义学习理论指引之下，非英语专业学生自主学习的主要策略，并论述非英语专业学生自主学习中存在的问题。通过本文的分析及研究，深入了解非英语专业学生自主学习能力提升的意义，为高校非英语专业学生英语成绩的提升提供理论借鉴。

[关键词]建构主义理论;非英语专业;自主学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.065 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

建构主义教学理论中，倡导学生在教师的指引之下，以自我为学习中心，充分发挥自我认知主体的作用，并借助教师的指导力量，实现知识的获取。基于建构主义理论的指引，学生为信息获取及加工的主体，教师为学生的帮助者及指引者，因此，在知识获取时学生需要充分发挥主体作用，运用探索、发现的方式获取知识。教师应在教学过程中发挥指导作用，调动学生的学习兴趣，帮助学生明确学习动机。高校非英语专业学生，在建构主义指导下，将建立起自主学习的意识与能力，切实提高非英语专业学生的综合素质及实践能力。

一、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的原则

（一）以学生为中心

高校非英语专业学生自主学习能力的培养，需要教师及学生积极转变传统的教学理念，坚持学生在学习活动中的主体地位。首先，非英语专业学生的英语自主学习能力培养，教师应充分调动学生学习的主动性与积极性，尊重学生的首创精神。其次，教师应为非英语专业学生的英语知识学习，提供不同的机会及不同的情景，应用学习的知识内容，继而实现英语知识的内化吸收。最后，高校教师应引导学生根据自己的学习需求及兴趣爱好选择学习内容，并建立起根据自身行动进行反馈的能力，实现非英语专业学生英语知识学习的自我反馈。非英语专业学生的英语自主能力培养，发挥学生首创精神、将知识内化吸收及实现自我反馈，是坚持学生学习主体地位的重要基础元素。

（二）构建教学情景

建构主义教学理论认为，学生的知识获取与社会文化背景具有紧密的联系性，在具有实际性的情景之下学习，将有效调动学生的学习热情与兴趣，增强学习活动的实践性及趣味性。教学情景的设计对于非英语专业学生的英语自主学习能力培养，具有重要的价值及意义，学生通过实际的学习情景，将在原有的知识结构中，进一步理解新知识，并赋予新知识，某种特定的意义。若原有的经验能力不能同化新知识，则可对原有知识体系进行改造及重构。因此，构建良好的英语自主学習情景，是学生同化或顺应新知识建构的基础。在非英语专业的传统英语教学课堂中，教师忽视了教学情景的设计，教学活动缺少生动性、丰富性，学生对于知识意义的建构难度较大。

（三）注重协作学习

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，直接影响学生对于知识内容的理解，因此，“协作学习”对于学生的英语自主学习能力提升尤为重要。非英语专业学生英语自主学习能力的提升，学生可在教师的指导之下，一起进行合作研究及讨论交流，建立学生学习群体。在合作学习模式之下，学生需要自主思考并完成学习任务，并对学习内容提出自己的看法，以及分析其他同学的观点。协作学习环境的构建，将实现教师与学生的思维智慧共享，完成英语知识的意义构建。高校英语教师在学生英语自主学习能力培养过程中，应注重学生团队合作意识的建立，自主学习并非学生个人学习活动，而是给予学生更多的思考时间及实践空间。

（四）借助信息资源

教育现代化改革发展背景下，高等院校非英语专业学生英语自主学习能力的培养，教师需要积极借助信息资源及信息技术，提高英语课堂的教学实效性，并为学生提供自主学习的资源与平台。高等院校教师应积极创新英语教学的理念，借助现代化的教学平台开展教学活动，例如微课、慕课、翻转课堂等。通过网络自主学习平台的构建，将确保学生得到自主学习的空间，有效满足非英语专业学生英语自主学习的需求。学生借助学习平台自主学习的过程中，教师应处于知识辅导与指引的地位，尊重学生的学习兴趣及兴趣爱好，给予学生充分自主学习的权利。

二、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的意义

（一）自我效能意识的建立

建构主义理论下非英语专业学生自主学习，有助于提高学生自我效能意识，非英语专业学生的自我效能感水平大幅提升，自我效能感是构建学生学习态度的重要组成部分。非英语专业学生在资助学习过程中，对英语信息的搜索及学习，以及知识体系的建立将体验到“自主”与“被动接受”之间的区别性，非英语专业学生将认识到自主学习的趣味性。教育活动改革的背景下，学生的自我意识不断提高，学生对于英语知识的感知能力不断深层次的发展。随着自主学习与技能的提升，学生自我效能感的建立，将有利于学生更加轻松地面对自主学习中的困难。因此，建构主义理论下非英语专业学生自主学习能力培养，促进学生形成较高的自我效能感，在自主学习活动中呈现出较强的自信力。

（二）自主学习习惯的养成

建构主义理论下非英语专业学生自主学习中，网络教学环境普及化发展背景下，非英语专业学生自主学习能力的培养，其中包含计划行为、方法行为、反思行为、补救行为。非英语专业学生自主学习能力的培养，将有助于学生制订出具有针对性及科学性的学习目标及学习计划，以学习目标为指引，提高英语学习的质量与效率。随着互联网技术的普及化，网络平台及网络技术的运用，将为教师及学生营造出良好的学习氛围，为师生的互动交流提供平台。学生在自主学习活动后，需要进行总结及归纳，有效锻炼学生的自我反思能力及补救能力，有助于提高非英语专业学生的综合英语素质。

（三）英语实践能力的提升

高校英语教学活动中，学生的英语考试成绩是判断学生英语语言能力的重要标准，网络教学模式之下，学生自主学习活动，有利于改善英语教学评价的模式，提高非英语专业学生的综合实践能力。非英语专业学生自主学习能力的培养，将确保提升学生接受英语技能与产出英语技能的能力，实现学生英语知识的实际运用，培养非英語专业学生的英语语言综合素质。具备英语自主学习能力的学生，英语语言的实际运用能力得到有效提升。

三、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的策略

（一）营造情景，激发自主学习意识

建构主义教学理念中，较为注重教学情景的设置，通过教学环境的构建，有助于调动学生的学习热情，激发学生自主学习的意识。首先，高校教师针对非英语专业学生，需要考虑教学目标、教学内容的安排及设定，选择具有情境意义的教学问题，由此建构出学生知识经验灵活运用的课堂模式。情境构建教学模式，教师可基于教学内容拓展训练方式，例如角色扮演、开放讨论等，通过具有趣味性及灵活性的教学情景设计，最大程度激发非英语专业学生的主观能动性，培养学生自主思考及自主解决问题的激情，确保非英语专业学生有效地参与至英语学习活动中。其次，教师可有效利用网络自主学习平台，借助网络学习平台中的资源及环境优势，满足学生自主学习的需求，潜移默化的实现非英语专业学生自主学习能力的建构。

（二）明确目标，提升自主学习能力

非英语专业学生英语自主学习能力的建构，需要学生在学习过程中具备主动学习的意识，能够积极地参与至学习活动中。因此，教师需要帮助学生明确英语学习的目标，提升英语自主学习的能力。首先，教师应帮助非英语专业学生正视“自我”在英语学习活动中的地位，明确学生学习主体地位。非英语专业学生明确教师在教学活动中的指导地位，将有效激发学生的主体意识，成为英语知识的建构者。其次，非英语专业学生的自我激励学习动机建构，对于其英语学习兴趣的培养具有重要推动效果。其中主要包含外部动机、社会动机、成就动机及内部动机等。教师通过引导学生建立培养自我意识，调动学生学习活动的主动性。

（三）分层教学，培养自主学习习惯

首先，由于非英语专业学生的英语基础能力及素质存在较大的差异性，有效培养学生英语自主学习能力，教师应坚持分层教学的模式，培养学生自主学习的习惯。在建构主义理论的影响之下，分层教学模式主要包含：学生分层、目标分层、教材分层、练习分层、评价分层。其次，高校英语教师应建立健全科学合理的英语综合评价体系，将学生自主学习成绩纳入教学评价体系中，结合学生的自主学习成果，可丰富教学评价的形式及内容，并确保学生正确、积极的对待英语自主学习活动。例如，教师可将非英语专业学生，在网络自主学习平台中的学习进度、学习频率、练习成绩等内容，综合考量学生期末的英语综合成绩。

结语

建构主义指导下，非英语专业学生的英语自主学习能力培养，有助于学生英语知识的内化吸收，继而实现英语技能的有效输出。提高学生的英语自主学习能力，是非英语专业学生成长发展的切实需求，也是满足社会经济建设发展对于人才需求的重要路径。通过本文的分析及研究，旨在切实提高非英语专业学生的英语综合素养，为社会主义的发展建设事业培养出更多优秀的人才。