那些娃，那些事

文|高赛梅

从教多年，回顾自己的教学历程，脑海中浮现出的那些精彩瞬间、难忘画面，总是与一年级的娃娃们有着千丝万缕的联系。刚入学的他们，个个好似一张张纯洁无瑕的白纸，任你随意作画，都能画出最美的风景。每年刚入学的识字量测评，学生的识字量最多不过百余个，可是经过两个月的拼音学习之后，他们便能读自己喜欢的故事。而经过一年的学习，他们可以扔掉拼音这个拐棍，自由阅读浅显的无拼音故事。当然，这得益于我们的“原点识字教学”，然而在识字教学的路上，他们每天都演绎着令人回味无穷的故事。

娃娃都是女孩

今天，我们一起学习儿歌《小白兔》。里面有两个女字旁的生字——“奶”和“妹”。学生对这两个字并不陌生，当我拿出字卡时，他们便异口同声读了出来。随即，我让他们观察这两个字，看有什么发现。他们齐刷刷地举起了小手，没等我点名，就迫不及待地说：“它们都带有女字旁。”我接着又问：“为何这两个字带有女字旁？”他们不假思索地说：“奶奶和妹妹都是女的。”看他们兴致很高，我继续追问：“看来带有女字旁的字跟女人有关系，那么请大家想一想，还有哪些字也带有女字旁呢？”学生又纷纷举起了小手。

佳怡说：“小姨的‘姨’。”伟宸说：“妈、姐。”梓涵说：“还有姑妈的‘姑’，丁婉清的‘婉’。”我说：“是啊，所以丁婉清同学是个女生。”学生继续七嘴八舌地议论，又想到了“娘、姥、她、娃、好……”这时，我环顾教室一周，只剩下平日不善言辞的语佳还举着小手。我立刻点了她的名字，她胸有成竹地说：“还有妗妗的‘妗’。”说实话，这个字当时我也忘了，她的回答让我非常意外。我问她：“你是怎么知道这个字的呢？”她告诉我：“因为我住在姥姥家，每天都跟妗妗生活在一起。”此时，我趁热打铁，大张旗鼓地表扬她是生活识字小能手，其他学生向她投去了羡慕的目光。

之后，我把这些字用一字开花的形式板书在黑板上，领着学生读起来。当读到“娃”时，我说：“老师不明白这个‘娃娃’的‘娃’为什么是女字旁？”小捣蛋勇强立马说：“娃娃都是女孩呗。”学生立刻反驳道：“小娃娃也有男孩。”勇强不好意思地低下了头。我说：“在古代，‘娃’就是指女人，而且指的是美女。勇强真厉害，都知道这个字在古代的意思。”只见他立刻挺直了腰板，骄傲地环顾了一下四周。我继续问：“谁还有不同的解释？”子林高高举起了小手，他非常自信地说：“因为女生都喜欢玩娃娃。”学生纷纷点头。这时，我们班识字量最多的海鑫也举起了手，他说：“我认为娃娃都是女人生的，所以带有女字旁。”学生说：“对对对。”甚至有的为他鼓起掌来。我说：“看来，女字旁的字真的跟女人有关系。”

这时，我继续抓住“娃”让学生想：“看到这个字又想到了哪个字？”他们一下子又想到了青蛙的“蛙”，我边板书边说：“因为青蛙是小动物，所以带有虫字旁，那大家猜一猜水洼的‘洼’是哪个？”这时，他们脸上露出了疑惑的表情，不约而同地问：“水洼是什么啊？”我恍然大悟，他们可是刚入学不久的娃娃啊，没有那么多词汇量。于是我给他们呈现了水洼的图片，马上就有十几个学生举起了小手，说有三点水。我又问：“哇哇叫的‘哇’呢，是什么偏旁？”学生异口同声地说：“口字旁。”

学生就是在这样的语境中，借助原点字，联系生活，发挥想象，轻松快乐地认识了更多的字，慢慢地提高了自主识字的能力，掌握了很多的识字方法。

“贝”是多音字

在一年级学生的脑海中，笔画概念并不强，所以他们经常出现笔画书写错误的情况。比如，有的会把“头”的最后一笔写成捺，还有很多带有竖钩的字，他们也会省去钩。也许在他们的意识中，带钩和不带钩的字实在长得太像了，可能就是同一个字吧。“‘贝’是多音字”的故事就这样上演了。

听到微信信息的提示音，我打开一看，原来是于程皓妈妈发来的语音，点开一听，是于程皓的声音：“高老师，‘贝’是不是多音字？它是不是也读jiàn？妈妈说我读错了，所以我想问问您。”我被问懵了。我问：“是宝贝的‘贝’吗？”于程皓说：“是。”

虽然于程皓犯了一个很低级的错误，但我非常高兴，因为他身上有不懂就问的品质。也许，在他的世界里，“贝”和“见”就是一个字。于是我首先对他进行了表扬，称赞他善于思考问题，不懂就问。接着我又在田字格纸上工工整整地写了“见”字和“贝”字，拍照发给他，并用不同颜色对这两个字的最后一笔做了标注，让他仔细观察看有什么发现。他说：“老师，我知道了，它们最后一笔不同。”我说：“你有一双会发现的眼睛，‘见’的前三笔跟‘贝’是一样的，但最后一笔不同，‘见’的最后一笔是竖弯钩，而‘贝’的最后一笔是点。你看，一个小小的笔画决定着两个字的不同。所以我们写字时一定要仔细观察，将笔画写到位，写正确，不然就有可能变成别的字了。”

生活处处皆教育，当时我就坚信经过这次的沟通之后，于程皓的笔画概念会有所增强。果不其然，在以后的写字过程中，他没有再出现这样的错误，看来于程皓已经意识到写对笔画的重要性了。

不过，要想让学生从根本上杜绝写错字，正确区分形近字，还需要动一番脑筋，应该从字义、字形上下功夫。比如“下”这个字，有的学生总是把最后一笔写成短横。我便拿起粉笔松开手，让它从我的手里掉下去，然后用红粉笔给“下”添上一笔“点”，边点边说：“东西往下掉，所以‘下’最后一笔是朝下的‘点’。”学习“牛”时，有的学生会跟“午”混淆，我便告诉他们，牛长着头，所以“牛”要出头。类似的例子还有很多，除了我的指导之外，更注重的是引导学生用编儿歌、编小故事的方式来区分易错字，分辨形近字。比如，学了“样”和“种”之后，有的学生把偏旁混淆了，他们就自己编了小儿歌来区分：“种”——种下“种子”长禾苗，所以有个禾木旁；“样”——小羊喜欢吃树叶，所以有个木字旁。

生活让这群有奇思妙想的学生给我带来了无穷乐趣。慢慢地，他们对汉字有了自己独特的认识和理解，错别字越来越少，识字写字的兴趣也越来越高。我相信，以浓浓的识字兴趣和求知欲为“原点”，由此不断学习，学生的识字世界会变得更加妙趣横生、异彩纷呈。