细节，见证智慧——课堂提问细节的奇妙

文|郑国芬

一个偶然的机会，我读到于永正老师的一段话，让我豁然开朗。“从教学论的观点看，教学是一个过程，是一个学生在老师的引导下由不懂到懂、由不会到会的认识过程。正常的教学应该展示这一过程，而不是展示一个结果。学习成绩好的学生知识占有量大，而且聪明，往往对老师提的问题对答如流。这很容易给老师造成一种假象——一位学生懂了，全班就会了，于是便过去了。其实，其他多数学生可能还不知所云呢。这样的教学很糟糕，这是制造后进生的教学。”看似简单的课堂提问，却蕴含着这么多教育智慧，看似平常的提问细节，却决定育人的成败。

受到启发后我开始反思自己的教学，并在课堂中从细节入手，充分利用提问的智慧，果然取得不错的成果。问题不宜太简单，也不宜太难，提出的问题，就如跳一跳能摘到的桃子，让学生产生成功的喜悦。课堂提问时，简单的问题我先考虑让中下等水平的学生回答，只要回答有一点合理的地方就要请“放大镜”出场，大肆渲染，高调表扬，让后进生建立起课堂上的自信；较难的问题，提问优秀学生或在合作学习时讨论解决，教师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，达到预期的教学效果。这些提问细节的变化让我关注到全体学生的学习反馈，根据大多数学生的学习程度把握课堂，有效解决了学生两极分化的问题。

关注细节的核心是关注学生差异，这体现了“以人为本”的教学观，在其他老师的课堂上也再次验证了细节带来的奇妙作用。在一堂课上，于老师检查朗读的时候跟班长耳语几句，班长从班里点了五位同学分别朗读课文。结果，这五位同学读得有声有色。实际上，这是班里的五名“后进生”。如果老师在班里换种说法，“哪些是班里朗读水平比较差的学生？请你们来读一读”，结果会怎样？要么是学生大声告诉老师谁是差生，“被举报者”满脸通红，无地自容；要么是全班哑然无声，人人自危，唯恐老师点到自己。即使老师找到头上，也会一脸的不情愿，这样怎么读好课文呢？细节无声，无痕，却有爱，有智慧。

认识到提问细节带来的诸多好处后，我乐此不疲地优化着课堂上的提问方法。要么提前告知他们问题事先思考，并提示思考方向；要么偷偷跟他们约定朗读或者背诵的具体内容，事先准备，上课的时候再让他们背诵或者朗读。这些方法让教学事半功倍，让我和学生都受益良多。如我在执教《和时间赛跑》一课时，课前对教材进行了认真的研读，确定了这一课教学的重难点，即通过理解“所有时间里的事物都永远不会回来了”感受时间的宝贵，知道要珍惜时间。为了更好地突破教学的重难点，顺利达成教学目标，我预设了以下教学流程：初读课文，谈一谈爸爸是怎样理解这句话的；再读课文，说说作者是怎样理解这句话的；三读课文，学生说说自己是怎样理解这句话的。这样的预设，我事先告诉了班里的小梁同学。小梁同学那段时间情绪低落，学习劲头不足，回答问题很少举手参与。我跟他约定上课就提问这几个问题，他课后自己从课文中查找，上课请他回答，只要回答正确，就给他们小组得三颗星。他意外之余暗自窃喜，有备而来的孩子自然通过了课堂的检验。我在班上大力地渲染、表扬，鼓起这颗小心灵的自信风帆，小梁在同学们诧异的眼神中回到座位，心底藏不住的喜悦挂上脸庞。尝到甜头的小梁同学，经常会在课间跑到办公室悄悄地打探情况，比如听写的内容、检查背诵的内容，我就假装很无意地说出来，他每次都准备得很充分，听写和背诵的正确率很高。慢慢地，他的身边聚拢的同学越来越多，朋友越来越多，他学习语文的积极性也越来越高。同样的招数，我也用在了其他同学身上，这些被我“特别关照”的同学都成了我的铁杆粉丝。他们不但学习成绩提升，学习乐趣和积极性也越来越高。

教师只有怀揣一颗慧心，拥有一份真情，才能为学生打造一片充满人文关怀的心灵园地，发现一个个细节中蕴含的教育真谛，让教育演绎出迷人的精彩。