《dtnl》教学设计

文|李红娟

【设计理念】

《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。汉语拼音能帮助学生识字，拼音课中的识字也是对汉语拼音的运用。一年级学生年龄小，因此，拼音的学习，要以趣为先，以读为主。通过引导学生自主观察情境图，在图画中自主发现拼音的音、形元素，以帮助学习；根据图画编故事，激发学生学习拼音的兴趣；字母的学习，结合游戏和活动，激发学生的想象力，自编手指操、顺口溜、儿歌等强化记忆；音节的拼读结合学生的生活经验使音节拼读练习和具体的人、事、物进行意义对接；生字、词语的教学借助图画展开，注意音、义结合；在识字时采用多样化的拓展形式，如一字开花、自编儿歌、“拾”字粘贴本等，激发学生识字的兴趣，提高识字学习的效率。整堂课采用游戏和活动的形式，使课堂变得丰富多彩、生动有趣。

【教学目标】

1. 学会 d、t、n、l与单韵母的带调拼读。

2.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2个词语。

3.认识“马、土、不”三个生字，并拓展识字。

4.正确朗读儿歌《轻轻跳》，懂得爱护小草。

【教学重点、难点】

学会 d、t、n、l与单韵母的带调拼读。

【教学设计】

一、游戏激趣，复习导入

1.出示课本情景图，做找一找的游戏，并训练学生说话——“我从____找到了____，因为____。”依据学生回答板书课题《d t n l》。

2.师生合作：师出示字母卡片说顺口溜，生说出字母的名称。

3.同桌之间互相合作，一人指图片说儿歌，一人说字母名称。

【设计意图：拼音对一年级学生来说很抽象，所以本环节设计是考虑到学生的兴趣，而游戏形式会让字母的复习变得有趣。同时，根据一年级学生形象记忆突出的特点，再现课本情景图，不仅使学生练习说话，更使学生头脑中留下深刻的图像印记，使记忆更扎实。师生合作、同桌合作学习的设计使每个学生参与到学习活动中来，能增加学习的趣味性。】

二、联系生活，练习音节

1.带声调读音节。

多种形式拼读 d、t、n、l与韵母的带调音节：全班齐读，开火车读，小组赛读。

2.联系生活，说一说在读的时候你联想到了什么。

教师先示范，比如“老师在读“dǎ”的时候想到了打车”。

3.幸运卡游戏。

从提前准备好的宝盒里抽音节卡片，抽到哪张，先读出来，再用这个音节说个词或句子，如果能正确完成，这张幸运卡就奖励给谁。

【设计意图：联系生活，给音节组词，能使音节的学习与学生的生活经验联系起来，使每个音节变得有意义。幸运卡游戏会使学生有成就感，能调动学生学习音节的兴趣。】

三、多种形式，辨别 d、t、n 和b、f、m

1.自读“主题丛书1”的快乐学拼音单元《b p m f d t n l》一课。

2.检 查 d、t、n 和 b、f、m 的认读。

3. 用多种方法辨别 d、t、n 和b、f、m。

学生自由展示：可用身体来演示，可用文具来摆字母形状，可做字母手指操，可自编顺口溜。

多种形式读：自由读、齐读、同桌对读、小组对读。

字母顺口溜，最后一齐做动作读顺口溜。

出示“左下半圆d d d，右下半圆b b b，小小伞把t t t，一根拐棍f f f，一个门洞n n n，两个门洞m m m”。

【设计意图：因 d 和 b、t和 f、m和n字形差不多，学生容易混淆，因此，学生用肢体语言来演示、用文具摆字母形状、做字母手指操、自编顺口溜等多种方式学习，不仅能增加字母学习的趣味性，激发学生的想象力，更重要的是能使学生把易混的 d、t、n 和 b、f、m 加深印象、分辨清楚。因一年级学生注意力时间短，因此，课堂中常加入课中操，而这个环节正好使学生身体动起来，边做动作边说顺口溜。】

四、朗读词语，学习生字

1.借助第二幅课本情景图学习生字。

设计问题：你在图片上看到了什么？引导学生看图说话，带出两个词“马路、泥土”。

联系图画和生活实际理解意思：“马路”就是城市里宽阔平整的道路，我们过马路时要走人行横道；“泥土”就是小草、野花生长的地方。

运用“马路”和“泥土”两个词语进行情感教育：马路边的泥土里种满了小草和小花，我们不能去伤害他们。

2.多种形式拼读词语。

学生试着拼读“马路”“泥土”这两个词，再指名读、齐读、同桌读、出示卡片开火车检查拼读。

3.借助音节读准“马、土”这两个生字，联系生活实际，让学生说在哪里见到过“马”，还可以怎么组词？（课件出示马的图片，让学生图文结合记忆学习。）

4.给“马”一字开花。

儿歌识记：

小马码头等妈妈，

小马问妈妈：

骂人不对吗？

妈妈回答：

骂人不对。

5.组词识记“土”：土地、泥土，尘土。拓展识记“尘”。

【设计意图：“原点识字教学”就是以语文教材为依托，把每一课中的某个字或词作为“原点”，以这个“原点”字词为基础，把与其在音、形、义等方面相同或相近的字词进行归类、拓展。“妈”是已经学过的生字，本课中在学习“马”时，通过用“原点”识字法，给“马”字加上不同的偏旁进行拓展，能认识“吗、骂、马”这三个生字。在学习“土”时，通过复习前面已经学习的“地”，拓展识记“尘”。同时，根据一年级学生的年龄特点，把词语的学习放在情境中进行，图文结合，与生活经验结合，能使学生对生字和词语的学习做到音、义结合。一字开花的形式，能使生字学习变得更有趣、更高效。】

五、朗读儿歌，学习生字

1.关于爱护花草，课本中还有一首儿歌，学生自由拼读儿歌中已经学过的音节，并圈出儿歌中要求认识的生字，指名拼读红色音节。

2.多种形式读儿歌：师范读、领读、生自由读、指名读、男女生对读、齐读等。

3.学习生字“不”：组词识记，用“不”练习说话。

【设计意图：拼音课中的儿歌既是对拼音的复习，又能帮助学生识记生字。通过运用多种形式的朗读，既巩固本节课的音节，又激发学生学习的兴趣。在儿歌中圈生字既能加深对生字的印象，也是对学生生字学习方法的训练。用“不”进行组词和说话练习，既巩固生字，也是对生字的运用。】

六、拓展儿歌，巩固积累

1.挑战读儿歌。（课件出示带拼音的儿歌：你我手拉手，努力爬山坡。小马土里站，不怕风和雨。）

2.生说收获，师针对板书总结。

3.实践作业：课后继续把生活中新认的生字粘到“拾”字粘贴本上。

【设计意图：设计“挑战读儿歌”，既是对本课音节和生字的巩固运用，也是对以前所学习的生字进行复习。“拾”字粘贴本的运用，能调动学生识字的兴趣。】