“四维悦读”有效推进整本书阅读

文|张 晖

核心素养背景下的整本书阅读是指在教师的宏观监控与微观指导下，以阅读任务为导向，以阅读活动为载体进行的学生与书、同伴、教师、家长之间的多维对话，其意义在于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读素养。

经过多年的探索实践，笔者形成了“教师先读、方法引读、活动促读、家校共读”的“四维悦读”模式。

一、教师先读

整本书阅读能否持久推动，最关键的一环在教师。要让学生爱读书，教师要先做读书人。从广义的阅读层面讲，教师要将阅读作为一种生活方式，将谈论书籍作为与学生交流的重要内容，以自己对书的热情点燃学生对书籍的热爱。从指导学生阅读整本书的角度讲，整本书阅读教学包含阅读目标、阅读内容、阅读过程、阅读评价等基本要素。首先，通过阅读，掌握书册的文本内容，依据学生的阅读起点、阅读能力，确定书籍的阅读目标和阅读内容。其次，通过亲身阅读，明确书籍的阅读方式，注重“一书一法”，每一次整本书阅读，都要引导学生重点学习某一种读书方法。再次，通过帮助学生设计相应的阅读活动，渗透阅读策略，打通阅读路径。最后，思考采用怎样的评价机制和评价方式来监控学生的阅读过程，测评学生的阅读成果。

二、方法引读

方法引读是指运用“读、注、绘、写、说、拓”六个环节有效推动整本书阅读。

1.读

一读是略读、浏览，即让学生凭着自己的兴趣“一目十行”“囫囵吞枣”地读，遇到障碍就猜读或干脆跳过去。这种粗浅阅读既可以满足学生读书的欲望，又可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容，还可以训练学生的快速阅读能力。二读是精读、跳读。指导学生关注书的目录，按照章节内容制订阅读计划，帮助学生设计阅读活动。鼓励学生利用阅读课、自习课等相对完整的时间全身心地投入阅读。三读是有目的地阅读。与学生商定几个开放性的问题，让学生带着问题有目的地进行阅读。

2.注

“注”，就是随文做批注，让阅读有痕，过程可见。常用的有提问式批注：遇到疑惑不懂的问题，随时记录在文字边，通过查资料或向别人请教弄明白；点评式批注：遇到感触很深的语段，把自己的感受写下来，分享给同伴、老师、家长；拓展式批注：读到书中的某个节点，学生可能会勾连到自己读过的另一本书中的相似情节或者结合自己的生活实际，把相关内容记录下来，做到阅读的多维联结。做批注是随着阅读进程推动的动态思维过程，既能调动学生的阅读积极性，提高学生的概括能力、感悟能力、质疑能力、鉴赏能力、写作能力，又能丰富学生的情感体验，形成个性化深度阅读。

3.绘

“绘”就是绘制思维导图。整本书阅读的思维导图从一个中心主题词出发，通过关键字词或短语、图形、颜色、符号、线条等元素形成n个分支，构成一个树状结构图，将发散思维可视化。这是一种图文并茂的笔记方法，便于提取信息、分类梳理、整体把握书籍内容。常见的有人物形象、故事情节、关键词思维导图等。

4.写

在阅读中积累语言、运用语言、习得表达方法是整本书阅读的重要目标。抓住阅读和表达生长点，根据书籍特点，组织学生进行不同类型的再写活动，如撰写读后感、续写、改写、给书中人物写信等。

5.说

学生读完一本书，最想做什么？回味（与自己对话）、交流（与他人对话）、重读（与作品对话）。每读完一本书，利用固定时间，召开一个有家长参与的阅读分享会。在这里，实现学生与书、同伴、教师、家长的多维对话连接。首先，学生精心制作活动海报，以图文并茂的形式告诉大家分享会的时间、地点、内容主题。其次，学生认真准备分享会用的材料：导读单、思维导图、读后感或书评，甚至表演书中精彩片段所用的服装、道具等。再次，在教师的指导下，根据每本书的不同阅读价值及路径，进行形式不一的交流分享活动。最后，家长也参与其中，或点评学生发言，或解答学生疑惑，还可以参与小组讨论或剧本表演。

6.拓

拓就是拓展延伸。延伸的向度是多元的，包括平面阅读延伸、跨界阅读延伸、体验式阅读延伸。平面阅读延伸是指读完一本书后，推荐学生读同一作者的不同作品或同一主题的不同作品。如，读完儒勒·凡尔纳的《海底两万里》推荐读《格兰特船长的儿女》和《神秘岛》，读完《昆虫记》推荐读《森林报》。学生从一本书走向一类书，由单一走向多元。跨界阅读延伸指读了纸质书籍，推荐学生看根据书改编的电影、电视剧、评书等。如阅读《城南旧事》后，推荐学生看同名电影《城南旧事》，比较后知道电影与原著的不同。体验式阅读延伸就是引入或创设与阅读内容相同或者相类似的情境或氛围，以引起学生的情感体验，帮助他们迅速正确的理解文本内容，促进对书的内容的多维理解。体验式阅读延伸有多种形式，包括相声、小品、诗朗诵、故事会、绘本制作、片段表演、评书、快书、歌唱、舞蹈等。还可以用画展示故事中的内容与人物，为故事中的人物等设计造型，为作品配乐、设计台词等。美国心理学家马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”

三、活动助读

整本书阅读能够打通课堂内外，沟通听说读写，融通多个学科。开展丰富多彩的整本书阅读活动，能够弥补课堂教学空白，开阔学生眼界，挖掘学生潜能。鼓励和指导学生自行设计、组织整本书阅读活动，在探索研究的过程中培养学生的策划、组织协调能力。整本书阅读活动可分静态和动态两个层面。静态活动以文字和画面的形式呈现。比如，与远方的朋友手拉手写书信活动，可以在信中向朋友介绍自己最喜欢的一本书；也可以将书中的经典语录抄写在卡片上，制成书签、明信片，寄给远方的朋友；还可将思维导图、手抄报等图文作品张贴展览。动态活动更加丰富多彩，有“一站到底”“见字如面”“经典咏流传”“朗读者”课本剧展演等。如“一站到底”，学期末，教师将学生读过的整本书进行梳理，按照不同的语文要素进行整合，从提取信息、直接推论、诠释并整合信息和观点、检验或评估文章的特性四个维度进行命题，建立题库。先在各个班级内进行检测与选拔，产生的优秀选手再在校内进行比赛。这样的活动使学生更加重视整本书的阅读过程，也增强了教师在指导和监控学生阅读过程中的责任感。

四、家校共读

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：“人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员，将书带到孩子的世界。亲子阅读最重要的是培养情感连接，每天有二三十分钟的时间，家长和孩子独处。以一本书为生发点，和孩子展开讨论和对话，互相交流思想，以此促进亲子之间的情感连接，同时培养孩子的思辨能力。”我班一名学生的爸爸是一位非常忙的公司经理，但是在亲子阅读方面做得非常好。他说：“我能想到最浪漫的事，就是跟女儿、儿子安静地读书，那是最美好的亲子时光。”家长和孩子共同亲历阅读，感受共读的快乐，学习共读的方法，能够理解孩子在阅读中的各种困难和情绪变化，学习在阅读中陪伴和扶持孩子的具体方法。通过亲子阅读，父母与孩子间产生有意思的话题并围绕话题讨论交流，亲子关系也会变得更为融洽。很多家长不仅做自己孩子的阅读陪伴者，还利用读书群积极参与到孩子的阅读指导中来。我班郝再甲同学的爸爸，利用整个寒假时间，带领班内其他学生阅读《中华上下五千年》，深得家长和学生的喜爱。舒博同学的爸爸饱读诗书，热爱传统文化，我就鼓励孩子们自己设计邀请函，邀请他爸爸到班中讲《论语》。舒博同学本是一个有些调皮贪玩的小男孩，在爸爸的感染下，经常利用晚上时间向爸爸请教《论语》中句子的读音和节奏，自己提前做到熟读成诵，第二天早读时给同学们当小老师。渐渐地，舒博成了《论语》背诵小达人，整个人也变得聪敏好学。这种小手拉大手的体验式共读，有效促进了学生课外阅读的兴趣和阅读习惯的培养，形成了一种有效的课内外、校内外多元联动模式。

“四维悦读”让学生动起来、阅读活起来、效果好起来。但是，也存在急需完善和解决的障碍点，如统编本教材全面投入使用以后，整本书阅读书目的确立、体系的构建，还需在实践中修订；整本书阅读的评价和大数据的跟踪，还需在探索中明晰；“读、注、绘、写、说、拓”六环节的有效使用，还需在操作中尝试。正如雷夫·艾斯奎斯所言：“我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。”