以“读”助“写” 练中悟法学会写作——浅谈“读好书、习方法、会写作”目标实施策略

文|丁立美 郝淑云

多年来，一些教师的语文教学一直是模模糊糊一大片，课堂上只是简单重复，没有方法或有方法无梯度，导致语文课堂教学高耗低效。对此，我们把各年级的语文要素进行了提取并形成了梯度，让课堂有趣有料，让学生喜欢学并能真正学到方法。我们在第三学段提出了“读好书（整本书）、习方法、会写作”的目标。除了以教材的课文为例子进行方法教学外，还通过多篇阅读和整本书阅读进行方法的训练，并且在“练”中悟法，学会写作，紧紧抓住语文教学的“读”和“写”，以“读”学法，以“读”促“写”。

一、以“读”助“写”，读中有法

在教学过程中我们尊重学生的身心发展规律，教给学生精读、略读和浏览等阅读方法，加强整本书阅读的指导。结合每年级的教材拟定每月一本书的计划，探索整本书阅读的基本方法，构建不同的阅读课型。

“读好书”的目标是：培养学生良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣；让学生读有益于成长的整本书，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在讨论交流作品时有自己的见解，敢于提出看法，做出自己的判断；在整本书阅读中练习浏览、跳读等读书方法；默读有一定速度，每分钟不少于300字，阅读总量不少于100万字。

读什么书呢？我们主要选择教材中推荐的和适合学生年龄特点的书目，这些书既与学生的知识有关联，也与学生的生活关系密切。有三种主要的课型来完成师生共读一本书的任务：阅读推荐课、阅读推进课和阅读汇报课。

1.阅读推荐课，激发兴趣，开启阅读

美国当代著名教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”阅读推荐课最主要的任务是通过教师或同学的推荐，激发学生的阅读兴趣并开启阅读。

阅读推荐课的基本流程为：激趣导入—介绍书目—自由阅读。这种课型主要是推荐阅读共读书目，激发学生的阅读兴趣。激趣导入一般有主要人物介绍、重点情节讲述、名家评价等环节，学生听后迫不及待地想读书。接下来介绍书名、作者、封面插图等。自由阅读时教给学生浏览的方法：可以在阅读中一目数行，迅速扫视，获取文本重要信息，如前言、目录等，也可以根据一定的目的或自己的喜好，舍弃几部分不读，只快速阅读自己喜欢的或认为需要的部分，如标题、重点人物的章节等，目的是让学生学会运用扫描式或跳读式等恰当的方法练就准确、快速提取作品信息的能力。

2.阅读推进课,指导方法，深度阅读

阅读推进课的基本流程为：交流阅读—自由阅读—质疑问难。这种课型的目的是留给学生时间自由阅读，在下课前质疑问难，引发思考，带着思考课后再读作品。通过交流阅读内容、阅读方法、阅读感悟等，带着对作品人物或其他问题的思考自由阅读。质疑问难环节则可以指导学生略读书目、相互解答，引导学生接下来进行深度阅读。如读《草房子》，学生针对作品中的人物、情节等进行质疑，根据质疑有选择地跳过某些细节，抓住作品的大概，加快速度进行阅读。简单的问题当堂解决，教师针对学生有难度的质疑设计问题，在阅读汇报课上解决。

3.阅读汇报课，重在品读，总结升华

阅读汇报课的基本流程为：内容交流—重点品读—小结升华。本课重在让学生汇报自己阅读时的感悟与收获，迁移课文里学到的精读方法，在整本书阅读中学以致用。如用批注方法引导学生理解作品内容，感悟表达方法的运用，感受作品表达的情感。如在学习了《穷人》一课中的环境描写后，可链接阅读《绿山墙的安妮》，借曹文轩的话“安妮的世界离不开风景，她孤独时，要对草木诉说；她伤心时，要对落花流水哭泣。她是自然的孩子。自然既养育了她，也教养了她”，让学生对书中环境描写的语句进行批注，全班交流并选择自己喜欢的内容积累背诵，并思考：环境描写对刻画主人公安妮的形象有什么作用？结合作品中的句段体会安妮的性格特点。通过这样的训练，不但使读书交流不限于故事情节和人物，更使学生掌握了一定的阅读方法和习作方法。此外，如用绘制思维导图的方法对故事情节或人物进行品读也是重要的精读方法。

二、“读”“写”结合，练中悟法

在阅读中学习写作方法的目标是：了解文章的顺叙、插叙、倒叙等表达顺序；了解文章的总分总、总分、分总等结构方式；掌握外貌描写、语言描写、动作描写等人物描写方法；掌握虚实结合、情景交融等景物描写方法；掌握详略得当、围绕中心选择典型事例等叙事方法；在阅读中关注文章的语言特点，积累语言并尝试运用。

1.感悟生活，积累素材，为习作准备

叶圣陶在《文章例话》中指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”如果没有生活，方法再多也无用。学生的写作素材一是来自生活，二是来自阅读。让学生留心观察生活，使生活丰盈起来；扩大阅读面，让思想丰富起来，就会积累足够的素材，为习作表达奠定基础。

如让学生写勤劳的妈妈，就要先引导学生在生活中观察妈妈的言行举止。每次习作要在单元预习课中提前放题，目的是让学生带着习作要求观察生活，搜集资料，为习作积累素材。

2.读写结合，片段练习，在读中悟法

《语文课程标准》在实施建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

在教学中，我们要努力做到从阅读中学习写作的方法，运用学到的方法，联系学生生活实际，培养学生勤于动笔、乐于表达的习惯。为加强平时的练笔指导，我们利用指向习作的阅读课——读写结合课，教给学生片段写作方法。学生当堂学方法、用方法，形成自己的读写能力。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课中第3自然段写小嘎子和胖墩儿的摔跤过程是通过连续动作描写的，教师可以让学生学习作者是怎样运用连续动作将摔跤的过程写详细、具体的，接着让学生使用连续的动词进行续写练笔或写一个其他有连续动作的片段。以读带写，可以达到很好的效果。

三、学会写作，写中用法

1.习作指导，正确表达

《语文课程标准》在实施建议中指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”叶圣陶在《文章例话》中指出：“所谓好的文章，也不过材料选得精当一点，话说得周密一点罢了。”从中既可以看出写作选材的重要性，又可以读出方法指导的重要性。前面学会了把一个个片段写好，再加上习作指导课上立意、构思等方法的指导，对学生来说写出好的文章已不再是难题。

习作指导课要根据习作要求指导学生明确写什么内容，然后给出例文，从中学习作者的立意、构思等，明确语文要素并在习作中落实，最后让学生进行起草和自我修改。如六年级写一篇“回忆小学生活”的作文时，我们可以用《十六年前的回忆》这一课教给学生用倒叙的方法写回忆性文章，那么学生就会运用倒叙的方法写作文。再如五年级写“一个性格鲜明的人”，为了突出选材及人物的描写方法，可以提出两个重要的写作要求：（1）抓住人物个性特点，写典型的事。（2）用上恰当的描写方法，如外貌、语言、心理、动作描写等。重点训练选材，让学生思考哪些事能够突出表现主人公的性格特点，怎样才能把事写详细、写具体。

2.重视评价，学会修改

首先，根据要求学会评价。评价作文是找出写作问题的关键所在，也是作文修改的前提。习作评改课的第一步是教会学生如何评价一篇作文。一般的评价步骤是：随机抽取一篇习作—各小组对习作定等级—全班交流确定标准—学生之间互评。需要注意的是，评价要针对习作要求进行。

其次，依据互评建议进行修改。习作修改要有针对性，主要依据就是习作要求，突出语文要素的训练。比如在写人物的习作中，根据表达需要，如果要突出人物的对话，就用语言描写还原人物的说话内容，表现人物的性格特点，习作更加生动形象。修改时也用多种不同的修改形式，如自我修改、生生互改、教师修改等，教会学生从多角度修改一篇习作。

再次，在评改中学会表达。叶圣陶说：“阅读和写作是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”阅读和写作根据语言要素有效结合，能让学生在学习课文的过程中习得写作的表达方法。写作指导课、评改课上的习作表达指导策略，如选材、立意、谋篇布局等，又让学生学会了如何写好一篇习作。学生在读、写、改中学会了如何写一篇高水平的习作，在阅读中学习写作，在写作中不断修改，慢慢地就学会了如何表达，养成了良好的读写习惯，从而在真正意义上学会写作。