用化归思想促进高中信息高效课堂生成

吴赐龙

【摘 要】本文基于化归思想的特点，论述化归思想在高中信息课堂中的有效应用，提出旧知转化为新知、个别转化为一般、复杂转化为简单、理论转化为实践等策略，以期帮助学生掌握信息技术，提升实践能力。

【关键词】化归思想 高中信息 高效课堂 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0144-02

随着新课改的深入推进，教学理念不断更新。化归思想是高中信息技术教学常用的教学理念，化归是一种解决问题的思路，也是一种最基本的思维策略。具体地说，化归思想是在研究问题、学习知识时采用一定方法将问题转化，从而快速习得知识，化解问题。它能够将复杂深奥的知识转化为简单问题，帮助学生快速解决学习困惑，助力高效课堂的生成。近年来，化归思想被广泛运用到教学实践中。高中信息技术课教学采用化归思想是由学科特点决定的，信息技术课的学习内容相对繁杂，且比较抽象。教师在帮助学生解决难题、分解知识点时，可以借助化归思想，对课堂教学进行科学设计，分析和解决学习重难点，迅速将知识整合、简化，学生思维得到拓展，知识整合能力也得到提升，更容易接受新知识，从而实现教学的灵活性、科学性。

一、旧知转化为新知

美国心理学家奥苏伯尔认为：“学生脑海中的已知内容是影响学习的最重要因素，学生认知结构的形成是从旧知识转化而来的。”学习过程的实质是新旧知识之间相互影响、相互交融的过程。教师要做的就是引导学生回忆旧知，从而为新知识的形成奠定基础。知识之间具有一定的内在联系，它的系统性、连贯性较强，新知总是在旧知的基础上生长起来的。因此，构建起新旧知识之间的桥梁，对课堂教学尤为关键。高中信息技术课知识之间具有很强的关联性，它们之间既有纵向联系，又有横向联系。教师要把握学科特点，引导学生借助旧知识，完成对新知识的学习。

如学习广东版高一信息技术“信息及其特征”时，学生在初中阶段已然学习过信息相关概念、特点等知识，在开展教学活动时，教师从这方面着手，引导学生回忆信息相关知识。学过的内容在学生脑海中还有残留，学生在脑海中快速检索。通过这样的方式，学生思维认知被激活，学习热情高涨。接着，教师顺势举出各种例子，引导学生进行判断：我们的生活中，信息无处不在，你能都根据以前学习的知识进行正确判断吗？学生积极参与。开展教学活动时，教师对学生有了深入的了解，根据学生以前学过的旧知识开展教学，课堂学习氛围浓郁。

教师要挖掘新旧知识点之间的逻辑关系，只有找到二者的相似之处，才能进行科学有效的教学设计。高中阶段，学生知识积累已经达到一定水平，思维认知能力较强。教师要利用学生的这一身心发展特点，唤醒学生的记忆，让学生在对旧知识的回忆中，启动思维，并通过崭新的思维方式，完成对新知识的构建。同时，教师必须认真研究教材，发现新旧知识之间的共同之处，采用寻找异同、分析迁移的方法来达到知识的同化，架构起通向新知的橋梁。

二、个别转化为一般

个别是指事物显现出来的具有自身性质的特征，一般是指大部分事物具有的特征。个别与一般的转化是化归思想重要的载体，是较常用的方法之一。传统教学中，教师把学生当成磁盘里创建的新文件，教师将所学内容复制、粘贴到文件夹中，根本不去考虑学生的学习需求。不仅如此，教师在传授知识时，喜欢一个劲地讲解知识，忽视对教材学习资源的深度挖掘，不会深入探究文本知识点之间的密切关系。单一化的教学理念和方法往往遏制了学生学习信息技术知识的热情，阻碍了教学进程的顺利推进，导致课堂教学低效。兴趣是激发学生学习的内驱动力，只有有效激趣，才能调动学生的学习积极性，发挥和发展学生的智力，从而形成良好的信息技术认知结构。

如学习“表格数据的处理”时，这一节所学内容与“文字及其处理技术”有很多相通的地方。教师要抓住学习内容的特点，引导学生思考：“上一节我们学过文字的处理，大家还记得文字的发展过程吗？汉字在计算机中是如何编码的呢？这一节中所学内容是表格数据的处理，它们的操作方法是否与汉字编码处理是一样的步骤呢？”学生刚学过文字处理相关知识，对这一部分内容比较熟悉，自然更愿意探究，发现二者之间存在的异同点。教师在进行教学设计时，将所学知识与前面所学内容结合起来，通过一般与个别的对比，学生迅速把握知识点。

高中信息技术教材内容丰富多样，如何开展教学活动，考验的是教师的教学智慧。具体操作时，教师首先要充分挖掘教材中蕴含的资源以及教学内容本身的特点，进而找到知识之间的联系。高中信息技术教材都是以单元为主题进行组合设计的。教师要有单元学习意识，首先让学生掌握单元主题，了解各章节内容，为学习活动创造良好的条件。其次，各章节内容之间会有很多的相似之处，有些知识点之间是个别与一般的关系，只要学会了一种操作，其他的操作也就易如反掌了。教师可以引导学生学习某一个知识点，进而对类似的知识或操作方法进行讲解，增强学生探索的积极性。

三、复杂转化为简单

化归思想的核心就是将复杂的、学生难以理解的问题进行转换，使其变为简单易懂的问题。信息技术是一门知识体系和架构都较为复杂的学科，知识点比较零碎。教师可以采取绘制思维导图的方式让学生快速掌握知识点，形成完整认知系统。思维导图是通过建构学科知识整体框架，再以支架的形式将知识点进行分类整合。在这个过程中，学生首先对知识的整体框架有了清晰认知，再将其他知识点细致梳理出来，学习活动变得简单起来。

如学习“数字化图像的设计与加工”时，这节课学习内容繁杂，教学伊始，教师让学生根据课题搜集相关信息。学生思维中有了整体的框架，接着教师让学生自主学习文本内容，并用简单的形式画出思维导图，将所学内容以框架的形式展示出来。学生七嘴八舌议论，拿出纸笔绘制勾勒框架。经过这样的梳理，学生对本节课知识有了整体感知。在此基础上，教师开展教学活动。知识学习结束后，教师展示自制的思维导图，学生在观看中回忆本节课所学内容。借助思维导图，学生在学习、理解知识的基础上，运用知识学习，认知得到进一步深化，课堂教学呈现蓬勃向上的活力。

借助思维导图，教师将复杂难懂的知识具体化、简单化、结构化，引导学生在思维框架图的基础上进行深度思考，并开展新的学习活动，了解相关理论知识，从而实现由复杂到简单的转化，不仅激活了学生的内在探究动力，还提升了课堂教学效果。

四、理论转化为实践

理论与实践的融合是高中信息技术课最为突出的特点。学生理论知识学得好不好，只有靠实践操作才能检验出来。实践操作是把理论知识转化为实际能力的重要方法，教师要高度重视。实践操作，既能检验学生的理论学习情况，又能培养学生的创造性思维，使他们养成严谨、规范的操作习惯。部分学生理论学习能力较强，一旦进行上机操作，他们就心存畏惧。教师要做好教学服务，帮助学生消除畏惧心理，让学生全身心地投入学习，进而激发学生的潜力。教师在设置实践活动时，既要考虑学生的认知特点，还要突出学习的重难点，进行有针对性的设计;在实践活动形式方面，也要有所创新。高中阶段，學生自尊心极强，爱面子，对作品制作感兴趣。教师可以迎合学生的兴趣爱好，设置作品制作的实践活动。

学习完“视频、音频和动画信息加工”后，为了能对学生的学习情况有所了解，教师设计了实践操作任务：小丽她们班举办了一场朗诵比赛，但在录制的过程中出现了一些问题，现在小丽聘请你当他们班的编辑，你能按照小丽的要求，将这些问题处理好吗？学生跃跃欲试，教师出示小丽对视频处理的要求。部分学生在解决问题的过程中产生了新的疑问，教师鼓励学生大胆表达。对学生提出的疑问，教师让小组讨论解决。接着，教师分配制作任务：拍摄、制作一个视频，视频内容不限，但视频的内容必须完整。在实践操作的过程中，学生复习了所学内容，实践操作能力和解决问题的能力得到了锻炼。在施教过程中，教师要关注学生思维的变化，适时增加教学内容，并让学生利用学到的知识进行实践，以提升学生的动手操作能力。

信息技术是一门实践操作学科。信息技术上机操作为学生创造更多的实践机会，是提升学生信息素养和创新能力的重要途径。教师对此要有清晰的认知，升级优化实践训练，引导学生在上机操作过程中不断寻求新的思路和方法，促使学生创新能力得到提升。

化归思想是高中信息技术课堂教学中常用的教学理念。用化归思想指导课堂教学，对提升课堂教学效果有重要意义。教师要综合思考教材内容、把握文本特点，在此基础上，运用化归思想，充分利用课堂内外教学资源，将旧知识转化为新知识，实现一般与个别、简单与复杂、理念与实践的相互转化，进而激活课堂教学的有利因子，生成高效课堂。

【参考文献】

[1]张君红.浅议高中信息技术课堂教学的有效策略[J].学周刊，2018（9）

[2]倪 晶.新课程下高中信息技术教学设计[J].中国校外教育，2017（12）

[3]韦可兵.高中信息技术差异性教学研究[J].读与写（教育教学刊），2017（12）

（责编 罗汝君）